《地理教育学》材料.docVIP

第一章 绪论 第一节 地理教育学的产生和发展 一、地理教育的起源和分类 （） 原始社会——就产生了地理教育现象（这时的地理教育是零散、朦胧的，常常与神话、甚至与迷信相伴而生。 奴隶社会——地理书籍涌现、地理知识已经成为学校教育内容的组成部分，但独立形态的地理教育还没有形成，往往与商业、航海等融为一体。 封建社会——产生了学校地理教育。单独设科的地理教育，西方始于17世纪，我国一直到1904年才开始（清政府颁布的《奏定学堂章程》中规定）。 （） 从获取地理知识渠道的来源出发，可以把地理教育分为两大类：即学校地理教育和社会地理教育。 1、学校地理教育又可分为地理课堂教育（小学、中学、大学）和地理课外教育（地理课外教学、地理课外活动）。 2、社会地理教育又可分为社会教育机构的地理教育、社会机关团体的地理教育、大众媒体和网络的地理教育、社会实践活动的地理教育、家庭的地理教育。 二、地理教学法的产生和发展 地理教学法是随着学校地理教育的产生而产生、发展的。 刚开始时，人们只是摸索、积累自己的经验或零碎的学习他人经验。 师范教育出现以后，产生了“教授法”课程（1925年改为教学法），师范院校地理系均开设地理教学法，并作为必修的主干课程。 三、地理教育学的产生 1、产生的背景： （1）地理教学法本身的局限性，无法适应现代地理教育发展的需要和满足社会发展的需求。 （2）我国要建立自己的学科教育学。 2、建立与发展： 20世纪80年代末期开始筹建，90年代初期诞生地理教育学，正式取代了地理教学法课程。地理教育学建立时间很短，但发展空间很大。 3、地理教育学与地理教学法的关系： 地理教学法是地理教育学产生和发展的基础，是地理教育学发展的早期阶段； 地理教育学是地理教学法外延的拓展和内涵的升华。 第二节 地理教育学的研究对象、任务和内容 一、研究对象 从地理教学方法和技巧→地理教学过程→地理教育系统 地理教育系统是一个开放的系统（人的系统——教师和学生；物的系统——教材和设施等课程资源）。 二、研究任务 ①理论研究和实务研究 ②教育研究和教学研究 ③教导研究和学习研究 ④内容研究和形式研究 ⑤常规研究和改革研究 ⑥现状研究和发展研究 三、研究内容 ①地理教育学概论（研究对象、任务、方法等） ②地理教育目的论（包括地理教学的目的和任务） ③地理教育内容结构论（包括德育结构、智育结构和美育结构） ④地理教育方法论（包括地理教学的原则、模式、方式、方法和手段） ⑤地理教学测评论（包括对教的测评和对学的测评双方） ⑥地理教师论 ⑦地理学习心理论 第三节 地理教育学的学科属性和研究方法 一、学科属性 社会性；边缘性；概括性 二、学科地位 1、高等师范地理科学（教师教育类）专业主干课程 2、普通教育学科的互补课程 3、应用性理论课程 三、发展基础 1、包括理论基础和实践基础； 2、理论基础和实践基础并重，且相互结合。 （一）理论基础 地理科学；教育科学；社会科学；行为科学；信息科学 （二）实践基础 学校地理实践；学校教育实践；社会教育实践；高师教育实践 四、研究方法 1、理论演绎方法（从一般到个别） 注意： ①要正确掌握作为指导思想或理论依据的一般原理、原则。 ②要全面了解所要研究课题或问题的实际情况和特殊性。 经验概括法（从个别到一般） 注意： ①切忌由经验到经验的简单描述与总结。 ②切忌研究课题过大而笼统。 实验实证法 注意： ①制定实验实证的实施方案。 ②重视实验实证的科学性、实效性。 第二章 地理教学过程 第一节 地理教学过程概述 一、地理教学过程的内涵 1、地理教学过程是教师教和学生学互动统一的过程。 2、地理教学过程是智力与非智力因素共同发展提高相统一的过程。 3、地理教学过程是教学活动阶段性和师生心理活动有序性相统一的过程。 二、地理教学过程的外延 1、从协调人地关系出发开展人口和环境课程教学。 2、用全球性重大问题和综合分析方法推动教学过程综合。 3、以广泛性、实践性和乡土性介入选修课程教学和课堂外教学活动。 4、针对地理信息传媒多样性，合理利用地理信息传递教学过程。 5、利用地理学科的社会功能方便师生参与社会实践活动。 6、利用地理学科的职业教育功能开展职业教育活动。 第二节 地理知识教学 地理知识是地理学科素质教育的基础，没有足够的地理知识就不可能培养地理能力，也不可能养成良好的情感、态度和价值观。 一、地理知识的构成 （一）按认知层次构成的地理知识 感性知识——包括地名、地理景观、地理分布、地理数据和地理演变。 理性知识——包括地理特征、地理概念、地理规律和地理成因。 （二）按学科要素（部门）构成的地理知识 自然地理知识——包括宇宙环境、大气环境、水环境、地质地貌环境和土壤环境知识等。 人文地理知识——包括资源、灾害