数学课堂上学生自主学习能力培养策略1.doc

数学课堂上学生自主学习能力培养的策略 《小学数学新课程标准》（2011版）指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。在小学数学课堂教学中有目的地启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验，这是我们教师在课堂教学中努力应该达到的。那么通过怎样有效的策略来培养小学生的自主学习能力呢？ 培养学生自主学习能力的意义 关于小学生自主学习能力培养的问题，联合国教科文组织编著的《学会生存》提出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人”。我国的《基础教育课程改革纲要(试行)》也指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 “学生是学习的主体”或“学生主动学习”是世界性教育研究的重要命题，并在理论上取得进展。20世纪60年代美国北海卡罗莱那大学的约翰?卡罗尔提出的“掌握学习理论”。20世纪60年代末70年代初美国的布卢姆加以发展完善，提出了以“为掌握而教，为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。 当前的基础教育改革对学生的自主发展极为重视，提出了具体的要求。如在教学改革方面，《课程改革纲要》强调“教师应尊重学生和人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分发展。”在学习方式方面，强调学生“主动地、富有个性地学习”，在教材方面，强调“应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识发生与发展。”在评价方面强调“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，确立自信”。凡此种种表明，促使学生富有个性的自主性发展已成为课程改革的重要目标。促进学生更好自主发展事实上对数学教育提出了更高要求。在义务教育阶段，学生总要经历一个由“被动”到“主动”的转化过程，这需要我们采取恰当的教学手段和措施，从呵护、引领到放手、开放，使学生从逐步“学会”到自己“会学”，真正成为数学学习的主人。 （义务教育数学课程标准（2011年版）解读北京师范大学出版集团 P66） 华东师范大学终身教授叶澜老师的《让课堂焕发生命的活力》一文指出：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，把班级还给学生让班级充满成长气息，把创造还给教师让教育充满智慧挑战，把精神发展主动权还给师生让学校充满勃勃生机。魏书生在长期教学实践中认识到：传统教学，不重视学生的自学能力和学习兴趣的培养，已不适应现代社会发展对教育的要求。为此，他不断总结教学实践，创造出以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法。洋思中学和杜郎口中学通过改革课堂教学模式，激发了学生学习的主动性、积极性，使学生由普遍厌学到乐学愿学，促进了学生的全面发展。 从小学起，注重数学自主学习能力的培养，可为个体发展提供更为广阔的时间和空间，为学生的终身学习打下坚实的基础。正如古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”会学比学会更重要。我在数学教学中是从以下几方面着手，培养小学生的自主学习能力。 /xueke/1208092.html《培养小学生数学自主学习能力的策略》作者：尤维石编辑：studa090420 内涵、定义 对自主学习概念理解, 大致分三类。 第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习, 是与他主学习相对立的一种学习方式。 程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义: 一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制, 就是学习者指导和控制自己学习的能力; 二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权, 就是学习者对这些方面的自由选择的程度; 三是自主学习是一种模式, 即学习者在总体教育目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。 第二种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习, 学生自己确定学习目标, 监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。 持相近观点的还有美国著名教育心理学家Barry J. Zimmerman、SebastianBonner、Robert Kovach等人。他们把自主学习定义为一自主学习的理论基础影响自主学习的因素自主学习的教学策略种自我调节的学习过程。自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标, 主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程