运用服务学习理念提升支教老师的专业实践能力--基于人类学的反思.pdfVIP

化解的能力。尤其对于共生性教育实践问题，有着鲜明的异见和探讨的欲望。在这一前提下， 师范生应进一步生成作为教师的反思自觉，积极投身于参与式教育实习反思活动中，不断激 活教师知识，在反思自觉中深化教师身份的内涵。 参考文献： and the ofTeacher [1】Korthagen．F．A，Kessels．J．P．A,LingkingTheoryPractice：Changing Pedagogy Education[J]．Educational Researcher,1999，(5)． John andContextof [2】2 history of andTeacher Loughran．A Self-studyTeaching Education[A]．International Handbookof andTeacher Self-study0f1铋ching Education Academic Practices[C]．Kluwer publishers，2004，(1)． [3】陈向明．在参与中学习与行动——参与式方法培训指南嗍．教育科学出版社，前言． 【4】陈向明．参与式方法答疑叨．教育研究与实验，2003(1)：60． [5】【美】唐纳德·A．舍恩．反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考M．夏林清译．北京：教育科 学出版社，2007：1． 【6】【美]约翰·杜威．确定性的寻求——关于知行关系的研究口咽．傅统先译．上海：上海人民出版社，2004：4． [7】[加】马克斯q直梅南．教学机智——教育智慧的意蕴嗍．李树英译．北京：教育科学出版社，2001：143．144． 【8】王秋绒．教师专业社会化理论在教育实习设计上的蕴义IM]．台北：师大书苑有限公司，1991：64． 【9】杨跃．师范生教育实习反思川．高等教育研究，2011(7)：64． 【10】曲霞．实习期间的师徒关系对师范生自我效能感的影响研究田．教师教育研究，2013(7)：67． 运用服务学习理念提升支教老师的专业实践能力 ——基于人类学的反思 胡科 (中央民族大。学教育‘学院，北京l00081) 念、学习方式和课程形式，强调将社区服务和课程学习结合起来，具体化为在学习中服务、在服务中学习、 在社区中参与和在行动中反思四个方面，这同人类学理念是一致的。人类学理念基于对人类文化和社会生 活全貌以及复杂性的强调，要求回归到真实生活情境当中去，通过田野调查获得真实的情境体验，在实际 生活中获得社会知识和生存技篚。因此，在知识传授和服务社会分割日益严重的当今社会，运用人类学理 念，回归本土，在实践中去学习和反思，将有助于知识和实践相结合，从而更有效的提升支教老师的专业 实践能力。 关键词：服务学习；田野工作：民族志：实践熊力：学习评价 一、引言 中国志愿者研究生支教团项目是我国西部计划的重要组成部分，我校每年都会遴选优秀 应届本科毕业生分赴西部地区开展为期一年的志愿支教服务工作，并免试攻读硕士学位研究 160 生。2014年团中央要求深入学习贯彻习近平总书记等中央领导同志对中国青年志愿者研究 生支教团工作的一系列批示精神，要求要继续抓实抓好研究生支教团相关工作。参加中国青 年志愿者研究生支教团的大学生同时也是一名支教老师，2014年5月4日在与北京大学师 生座谈时，习近平同志再次强调，实践能力作为素质教育的一个重要指标，对我国大学生支 教实践来说尤为重要。笔者于2013年通过学校参加中国青年志愿者第十五届研究生支教团， 在湖南省溆浦县一个以花瑶族为主偏远山村(山背村)进行了为期一年的支教工作，深刻认 识到作为支教老师，提升自己的专业实践能力对于做好支教工作的重要性。经过学习和实践， 发现借鉴和运用服务学习理念，能够有效的促进支教老师的专业