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《探究感应电流产生的条件》教学设计 浙江省湖州市南浔中学　沈永根　张美娟 ? 　　（1）知道什么是电磁感应现象； ? 　　（2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件； ? 　　（3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流； ? 　　（4）能说出电磁感应现象中的能量转化特点。 ? 　　2、过程和方法 ? 　　（1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法； ? 　　（2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。 ? 　　3、情感、态度和价值观 ? 　　（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度； ? 　　（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神； ? 　　（3）通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。 ? 　　五、重点难点 ? 　　1、教学重点 ? 　　（1）学生实验探究的过程； ? 　　（2）对产生感应电流条件的归纳总结。 ? 　　2、教学难点 ? 　　（1）教师对学生探究式学习的操控； ? 　　（2）学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。 ? 　　六、教学策略与手段 ? 　　本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。 ? 　　（1）本节课流程设计：实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）。 ? 　　（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。 ? 　　（3）教学中通过多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。 ? 　　七、课前准备 ? 　　自制铝管“电磁隧道”，小铁球，磁性小球，灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材。 ? 　　八、教学过程 ? 　　1　实验引入? 悬念激趣 ? 　　展示趣味实验──“穿越电磁隧道”：如图1所示，让大小相同的小铁球和磁体球分别穿越侧壁开有小口（以便观察）的铝管，会观察到磁体球比小铁球所用时间要长的现象。正当学生陷入沉思之时，教师提出问题：“两球都从同一管口静止释放，做的应当是自由落体运动，用时应该相等。为何磁体球用的时间要长呢？这其中又有何奥秘呢？” ? ? 　　点评 ?实验引入更能引起学生的注意，观察到的意想不到的现象更能引发学生的思考，使学生产生疑问，又亟待想知道其中的奥秘，从而让学生带着问题顺利地走进课堂。通过实验巧妙地设置悬念，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率。 ? 　　2　新课教学? 问题引路 ? 　　2．1 史料介绍 ? 　　（1）演示奥斯特实验。 ? 　　问：既然电能“生”磁，那么反过来磁能否“生”电呢？ ? 　　（2） 介绍法拉第“磁生电”的思想，及法拉第十年的不懈努力，终于发现“磁生电”的规律。 ? 　　点评? 让学生了解物理学中的“对称”思想，感受法拉第持之以恒的科学探索精神。 ? 　　（3）如何研究“磁生电”？ ? 　　引导学生选择实验的器材，介绍法拉第最初的研究实验（失败）。 ? 　　问：如何才能产生感应电流呢？ ? 　　（4）回忆旧知：初中实验1，演示闭合电路部分导线切割磁感线产生电流。 ? 　　2．2 探索产生感应电流的条件 ? 　　（1）探究实验2（如图2所示）： ? ? 　　①器材介绍 ? 　　②方案设计 ? 实验操作 表针偏转 开关闭合瞬间 ? 开关断开瞬间 ? 开关闭合时，滑动变阻器不动 ? 开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片 ? ? 　　③学生探究 ? 　　④教师引导，使学生产生又一疑问：我们知道闭合电路的部分导线做切割磁感线运动时，电路中产生感应电流，由表针的偏转可知，实验2中也产生了感应电流，这究竟又是怎么回事呢？是前面的知识有误，还是另有玄机？ ? 　　点评? 通过该探究实验，使学生的新旧知识产生冲突，学生初中所学：闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流，这里又是如何产生电流的呢？产生新的疑问，驱使学生做以下新的探究寻求真理。在教法上这里采用了先“破”的手法，为以下的再“立”奠定基石。 ? 　　（2）探究实验3（如图3所示）： ? ? 　　①器材介绍。 ? 　　②方案设计。 ? 磁铁的动作 表针摆动方向 磁铁的动作 表针摆动方向 N极插入线圈 ? S极插入线圈 ? N极停在线圈中 ? S极停在线圈中 ? N极从线圈中抽出 ? S极从线圈中抽出 ? ? 　　③学生探究。 ? 　　④小组讨论、归纳。 ? 　　⑤成果交流（教师指导，多媒体演示动画：条形磁铁插入线圈时磁通量的变化。） ? 　　⑥概括出结论：穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电