教学资源的开发和运用.docVIP

小学品德是基础教育的基础学科，它不仅肩负着从小给学生打好基础知识的任务，更具有培养学生良好品德形成的重要职能。品德课课程资源的开发与利用是品德课程改革的一个重要内容，是增强课程的适应性、实现课程整体优化的有效途径。《品德与生活》《品德与社会》课程强调联系学生生活和社会实际开展教学，作为一名品德课的教师，应该采取各种措施，通过多种途径开发和利用课程资源，提高品德课教学质量，才能达到全面育人的目的。　　 一、“一个教师就是一本教科书。” 教师是最重要的课程资源。教师不仅仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。 “一个教师就是一本教科书。”在这个意义上讲，教师就是最重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度及发挥效益的水平。教师在教学中应发挥其促进者，引路人的作用，不但要把自身的资源传授给学生，还要帮助学生开发和利用学习资源。教学中充分把教师的情感资源与语文教学相结合。 例如：在《站立起来的中国人》教学时，设计了在说唱体验中激起情感波澜,陶冶道德情感的活动环节。 师：对，新中国国力昌盛，运动员训练和参加比赛的条件得到极大的改观，就可以取得好成绩，透过我们国家参加奥运会这一世界性的体育盛会的历史，你能从中领略到祖国的富强带给我们的是什么？ 生1：光荣 生2：扬眉吐气 生3：骄傲 …… 师：（激昂地）当运动会上一次次奏响中国人民共和国国歌，当中国运动健儿一次次骄傲地站在领奖台上，有谁还会说我们是东亚病夫，有谁还会嘲笑我们？让我们自豪地喊出他们的名字。（播放奥运会运动员获奖的图片，学生自豪地喊出他们的名字） 师演唱孙楠歌曲《红旗飘飘》，生齐唱。 师：五星红旗，你是我的骄傲，五星红旗，我为你自豪，请用一句发自肺腑的语言来赞扬伟大的祖国。 生1：我骄傲，我为奥运健儿勇于拼搏为祖国争光的行动而骄傲！ 生2：我骄傲，我是中国人；我自豪，我是中国人 生3：雅典奥运会获32块金牌, 32次奏响的中国国歌, 再一次肯定了我骄傲的中国心 生4：我们中国人可以挺直腰杆,在世界各族人面前大声的说我骄傲,因为我是中国人!!! 生5：五星红旗，我为你自豪，五星红旗，你的名字比我生命还重要。 【设计意图：只有自己先被感动，才能带着这份感动走向学生，才能激发学生情感。在说唱体验中，让学生不知不觉中触动自己的“体育强国”情感之弦，引起学生旧中国国力衰败而被讥笑为“东亚病夫”认知冲突。通过播放奥运会运动员获奖的图片，齐唱孙楠歌曲《红旗飘飘》设身处地把学生带入这种激昂的氛围中，学生就成为体验的对象，并从中领悟和把握品德知识，感悟其中的道理。新中国确实让中国人站立起来的自豪感的正确道德情感就进入学生的心灵。以说唱促情，激起自豪情感。】 二、充分利用学生资源展开教学 在教学中，教师要充分利用学生的已有生活经验。学生是一种不可忽视的课程资源，他们都已经有了一定的生活经验，有了一定的情绪体验，而不同的学生之间又存在着背景和经历的差异，这种差异正是孩子间互相交流，互相学习的联络点。为此，在教学中，让学生自己收集资料，谈自己对问题的看法、谈自己的切实体验感受。这样充分利用学生熟悉的生活资源展开教学，既拉近了课堂与学生的关系，激发了学生的学习兴趣，还加深了学生对教学内容的理解，拓宽了教学的空间，其体验要比教材设计和展示的更深刻。 例如：在《走近残疾人》教学时，设计了体验残疾人的生活的活动环节。 师：同学们，大家都见过残疾人，但他们的生活到底有多不方便呢，想不想亲自体验一下？好，让我们一起来做一次模拟活动，体验一下残疾人的生活吧。 活动一：单手穿衣。我们再来模仿肢残人，体验一下“单手穿衣”吧！请一组学生，一只手不准动，只能用另一只手来穿。（其他同学观察他们是怎样穿衣服的？） 活动二，手语传话。将学生分组后进行“传话活动”。老师告诉单组第一位同学一句话（我想看电视），同学们一个个向后传，不能动口，只能用手势表述。双组的同学注意观察，双方充分体会聋哑人的生活。最后一名同学说出领会到的意思，师公布答案。请生谈体会。 活动三：蒙眼前进。老师先请五位同学到前面来，做蒙眼走路的体验活动。一人把眼睛用丝巾蒙住，体验盲人，单独走完老师要求的路程。一人把眼睛用丝巾蒙住，在另一同学的扶助下走完全程。（路线是从后排座位出发，绕讲台一圈回到对方原位。）（如此设计，是想让学生们在深切地体会到做盲人的不易的同时，体会到得到帮助的盲人比没人帮助的盲人走得快些。请同学们谈一谈在活动中的感受。） 过渡语：刚才我们体验了做一个残疾人的苦和乐，下面我们召开一个交流会，说说你们的切身体验和感受。让我们来听听谁的感受最深。 【设计意图：这是模拟体验活动，教师组织学生三次体验，旨在引导学生体验学习的过程，成为学生整体生命投入的过程，并由此