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《跨越海峡的生命桥》说课稿 罗曼· 罗兰说过：爱是生命的火焰, 没有它, 一切变成黑夜。 我们坚信----爱, 可以创造奇迹。 大家好，今天我说课的题目是《跨越海峡的生命桥》 下面我将从：教材分析，学情分析，教学模式，教学设计，板书设计，课堂评价和资源开发七个方面进行说课。 一、教材分析 《跨越海峡的生命桥》是鲁教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。有关爱的主题在前几册里已有所涉及，本册教材再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会相互关爱带来的快乐和幸福，从而学着关心、帮助他人。 现在大家看到的是本单元的知识树，《跨越海峡的生命桥》是本单元的第三篇课文，本文语言朴实自然，情致淳厚感人，讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文本叙写生动具体，叙述层次清晰，先后描写了同一时刻海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，第二个场景是在台湾花莲的慈济医院。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。 《新课标》明确指出全面提高学生语文素养，丰富语言积累，培养语感，发展思维初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯并有所感悟。 教学目标：1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质。感受海峡两岸人民的血脉亲情。 3.教育学生珍爱生命关爱他人 教学重点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会李博士和台湾青年表现出的对大陆同胞的血脉亲情。 教学难点：理解“生命桥”的含义。 二、学情分析 从学生的：思维水平，现有知识水平，能力水平三个方面分析。 三年级学生学习积极性较高，学习能力较强。大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。抽象思维水平有了一定的发展，基础知识掌握较牢固，具备了一定的学习能力。本篇课文情感真挚，学生易理解，但对于文本深层的内容，仍需多读多想，与文本进行心与心的对话和交流。 三年级的学生具有默读文章的能力，也学习了一些理解词句含义的方法，但方法掌握还不够扎实，本节课将继续训练此能力。三年级的学生应该训练概括主要内容，本节课将继续训练，培养此能力。 《跨越海峡的生命桥》是“人间真情”主题单元的第三篇课文。前面的《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱。这充满人间真情和爱意的课文拨动学生爱的心弦，激起仿效的意愿。学生对此类课文有了一定的学习基础。 三、教学模式 我们采用自主合作探究的生本教学模式：自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。 合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。 探究，则是要求质疑问难，深入研究并解决问题。 现在大家看到的是---语文阅读新授课教学模式 （点2下） 让我们最终打造“生本高效课堂” 四、教学设计 本课安排两课时： 第一课时：认识本课的生字、词语， 理解文章的大体内容。 第二课时：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会李博士和台湾青年表现出的对大陆同胞的血脉亲情。 根据五步教学法，我们将第二课时设计如下： 教学策略 1.创设情境、激发兴趣（3分钟） 创设情 2.品析语言、探究感悟（15分钟） 抓住关键词语品析语言探究感悟 3.朗读文本、抒发感情（6分钟） 以读为本 4.升华情感、领悟真谛（8分钟） 以读为本 5.回归文本、总结学法（3分钟） 读写结合 详细环节： 环节一、创设情境、激发兴趣 .出示桥的图片： 以学生熟知事物“桥”诱发话题，谈“桥”，叩问“生命桥”，激发阅读探究兴趣，为走进文本酝酿情感。 然后出示要求读文： 设计意图：默读课文整体感知理清脉络为深入研读文本做好铺垫。 新课标指出：第二学段的学生应“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。” 新课标指出：阅读是学生的个性化行为，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。让学生珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 环节二：品析语言、探究感悟 学习提示： 1、朗读课文，请你在书中画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写写感受。 2、画出关键词语，