一题多解与一题多变在初中数学教学中的运用.pdfVIP

数学．信息． 2Q】拦糊圜围 一题多解与一题多变在初中数学教学中的运用 其米卓嘎 ．(西藏自治区山南地区乃东县中学 西藏 乃东856100) 摘要：在数学教学过程中，通过利用一切有用条件，进行对比、联想，采取一题多解与一题多变的形式进行教学。这对培 养学生思维的广阔性、深刻性、探索性、灵活性、独创性无疑是一条有效的途径。在教学中向学生渗透发散思维意识，并在不 断的关注与探索中总结出培养学生发散思维的途径与方法，实现对中学生数学发散思维的理论探索与实践检验的完美统一。 关键词：数学教学；一题多解；一题多变；发散思维 中图分类号：G633．6 文献标识码：B 文章编号：1672—1578{2012)01--01@1--01 数学，是一f-j自然学科。对于所有的中学生来说，要学 造性，锻炼了学生的发散思维，这样也达到了本节课的能力 好这门学科，却不是一件容易的事。大多数中学生对数学的 目标；让学生比较哪种方法简练，并对学生想出第三种证法 印象就是枯燥、乏味、没有兴趣。但由于中考“指挥棒”的作 给予高度评价，使学生拥有成功的喜悦，享受到数学思路的 用，又不得不学。“怎样才能学好数学?”成了学子们问得最 创新美，借此调动学生深钻多思的学习积极性，在某种意义 多的问题。而怎样回答这个问题便成了教师们的难题。很 上达到该节课的情感目标。 多人便单纯的认为要学好数学就是要多做题，见的题多了， 2．以教材为本。训练学生运用一题多变 做的题多了，自然就熟练了，成绩就提高了!于是，“题海战 紧扣课本，挖掘教材中的例习题潜在的内涵，让学生改 术”便受到很多教育工作者的青睐。熟话说，“熟能生巧”，当 编题目得新题，可训练学生的自主性、主动性，符合以”学生 然，多做体肯定对学生数学成绩的提高有一定的好处。但长 为主体，教师为主导”的教学原则，学生亲自参与变式的活 期这样，只会使数学越来越枯燥，让学生越来越厌烦，于是出 动，就是创造思维的行为。一滴水可折射出太阳光辉，一道 现厌学、抄作业等现象。 题也常常发出智慧的光芒。只要在学习中做一题，变式一 在数学教学过程中，通过利用一切有用条件，进行对比、 类，猜想一串，不打题海战，不打疲劳战，不但符合课改减负 联想，采取一题多解与一题多变的形式进行教学。这对培养 的要求，而且可收到事半功倍的效果。 学生思维的广阔性、深刻性、探索性、灵活性、独创性无疑是 一条有效的途径。另外，能力提高的过程中，学生的成就感 自然增强，并且在不断的变化和解决问题的不同途径中，兴 角形》中的例题) 趣油然而生。 请同学只改变一个条件，使计算结果保持不变。 对于传统的数学教学来说，教学过程的重点不外乎为： 有的同学把“D是BC边上的中点”改为“AD为么BAC 讲解定义推导公式，例题演练，练习，及习题的安排。下面就 的平分线”；也有的同学把“D是BC边上中点”改为“AD为 一题多解与一题多变在教学中的运用谈谈我个人的几点 △ABC的一条高”；还有的同学把“AB=AC”，改为／B一／C 看法。 1．在例题讲解中挖掘例习题潜在功能 例2：画出函数y一1．5x+3的图象，根据图象指出：(1) 课本上的例习题都是经过认真筛选后精心设置的，大多 x取什么值时，函数值Y等于零。(2)X取什么值时，函数值 具有一定的代表性、示范性和探究性，其内涵都十分丰富，深 Y始终大于零。(《函数及其图象》——实践与探索中的问题 入研究课本中的典型例习题，挖掘其潜在的价值，进行一题 2) 多解与一题多变，既可优化认识结构，沟通知识间的内在联 若把上题改编为：(1)求y一1．5x+3图象与X轴交点的 系，又可提高学生重视教材，钻研课本的自觉性，提高解题能 ；(2)当 时，