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数学教研 如何整合小学数学计算与解决问题 ◇ 盛远书 《数学标准》对我们树立正确的教学观起着引领的作用。 不再专门设置“应用题”领域，我们已经很难再从新课程教材 但一系列的现实问题正困扰着我们的课堂。如:一节计算课的 中发现单纯的计算或应用题了，而随之接触到的却大多是包含 重心是重于“算”还是“用”，实际解决问题与计算技能形成 了“算”与“用”的“解决问题”等类型的教材模块，无疑对 的教学冲突如何协调、取舍？计算教学自身问题如何解决？时 分散了应用题的教学难点，增进学生的问题意识、应用意识、 下，学生的计算错误率高，计算能力偏低，是不争的事实，但 策略思考的渗透和培养等都起到积极的作用。然而，计算必须 单纯对学生进行计算技能的训练，显然又不利于学生的知识与 让学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体 技能、数学思维、解决问题、情感态度等多方面能力的发展 的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，新课程教 等。在课堂教学中，如何有机地整合计算和解决问题呢？ 学注重计算和问题解决的有机整合，往往给计算教学提供具体 一、用整体思维来整合计算与解决问题 的生活情境，有了情境计算就有了活力，只有在现实的情境中 学生才会感到计算的价值和现实意义，才会把计算当作问题解 在计算教学中，把计算教学作为专门的技能来学习，只强 决的手段。计算教学在生活情境的支撑下去理解算理才能起到 调训练学生程式化的叙述“算理”，注重模仿和记忆算法，重 事半功倍的效果，让学生运用所学知识去解决实际问题。如在 视单纯的技能训练，通过各种计算形式来提高学生计算技能和 教学《笔算乘法》时:计算12×4时，为什么4既要乘以个位上的 熟练程度，这用新的数学课程理念来分析，这样的计算教学显 2又要乘以十位上的1？通过设计某个班级学生的照片的实际情 然忽视了计算的现实背景，削弱了计算与实际问题的联系。为 境，学生理解了4×10表示4个大组，每个大组10个同学，2×4 了充分体现计算与应用的密切联系，在计算教学时，我们发现 表示其余还有4桌同学，每桌2个同学，总共是40+8个同学，所 个别教师在从具体的问题情境引入，在学生理解了算理之后， 以，4×2=8写在个位上，4×10=40写在十位上就写一个4表示 马上就去解决大量实际问题，在这里看似应用意识得到了培 40。这样，设计的目的是让学生通过运用所学的知识去解决实 养，但另一方面也发现，学生的计算错误率却很高，学生的计 际问题，把学生引导到实际情境中，通过直观、透彻、明了地 算能力很差。那么作为计算和问题解决的有机整合也是如此， 理解算理，抽出数量关系。在计算教学中，创设计算情境是非 我们在一节课中不可能既重视问题的解决又落实了计算的技 常必要的，计算教学仍是小学数学教学的一个重要组成部分，让 能，两者总会所偏重。我认为应该从整体的思维来看待计算与