对低年级解决问题教学的实践与反思.pdfVIP

堕!蔓箜! 盥Q!羔里塑望型叟垒里垒堕 点墨塾旦垒g 对低年级解决问题教学的实践与反思 李会平 摘要：数学教育活动应体现数学学科特点，教学中应该特别重视从数学角度解决问题，数学活动应紧紧围绕数学问题而展开，使得 学生能用数学的思想、数学的思考方法去解决问题，从而有效提升学生的综合实践能力、创新和实践能力，为学生的终身学习打下基 础。 关键词：数学课程解决问题内容设置教育目的 中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672—8181(2010)01—0206-01 解决问题是义务教育阶段数学课程的重要目标之一，因此解 教师可专门抽出一节课把它解决掉。 决问题教学在数学教学中有着重要的作用。它既是发展学生数 反思二：培养学生识别有用信息的能力。 学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。 教材中的主题图往往包含很多信息，有本质的、有非本质的， 通过教学实践和与老师们的交流、探讨、发现现在解决问题 有解决问题需要的、也有不需要的，就看学生会不会识别。会不会 与以往的应用题相比，有以下新的特点： ， 有选择地提取。如二年级下册1l页第4题： ①打破了原来应用题的系统性，与计算教学紧密结合。 2002年世界杯预选赛亚洲区十强赛 新课标解决问题与其他学习领域特别是计算教学紧密结合 B组得分统计：中国队主场得分是阿曼队的3倍、中国队客场 后，不再像以前的应用题那样编排，严格按照数量关系的难易程 得7分；阿联酋主场得4分、客场得7分；乌兹别克斯坦主场得是 度。一课一例的教学，有着自己的知识体系和清晰的编排脉络。 卡塔尔队主场得分的3倍、客场得1分；卡塔尔主场得3分、客场 而是以学生的生活经验为基础，从现实情景中提出问题、探索问 得分是本队主场得分的2倍；阿曼主场得4分，客场得分是乌兹别 题、解决问题，有点“散”，要解决的问题与学生已有的认知结构既 克斯坦队客场得分的2倍。 有联系，又有距离。 这道题中共出示了15条信息，在这些信息中，学生要读出这 ②信息呈现方式具有开放性。 几个国家的名字，理解主场、客场的含义，就觉得很费劲，更别说 从形式上看，有纯图片呈现的，有文字呈现的，有半图半文字 要求出各队的总分，在表格中上下找，左右找所需信息，而这种识 的；从内容上看，有日常生活方面的，有学校生活的，有环境保护 别有用信息的能力不是一蹴而就的．因此需要教师有意识的培 的等；从结构上看，有的结构比较完整，有的则不完整；从信息的 养。教学中，多设计与学生的实际生活联系比较密切的信息，如 作用上看，呈现的信息对解决问题有的有用，有的没用。因此，需 下面是班上4个小朋友跳绳的个数： 要学生全面观察。仔细识别，合理选用。 尚婧跳20下 李炎跳12下 ③问题具有新颍性、挑战性。 张殿坤比李炎多跳2下 邓梦真比尚婧少跳3下 现在的解决问题没有现成的类型可套，更没有现成的解法可 让学生说一说，看到这些信息，你想到了什么?引导学生看 搬，需要学生不断探索寻找，这对教师的教和学生的学都具有挑 到尚婧跳20下，李炎跳12下这两种信息，就能联想到“尚婧和李 战性。 炎共跳32下”，“尚婧比李炎多跳8下”；看到张殿坤比李炎多跳2 在实际教学中，存在以下几个问题： 下，就能想到张殿坤跳的与李炎有关，张殿坤跳的多，李炎跳的少 ①解决问题与计算教学相结合，一节课中以计算为重点还是 ……此类题目的练习，学生头脑中信息之间的联系建立了，根据 以解决问题为重点