【精品】高一语文（人教大纲）第一册 17六国论(第一课时)大纲人教版第一册.docVIP

17 六国论 《六国论》是评论史事的文章。中心是论说战国时代齐、楚、燕、赵、韩、魏六国灭亡的原因全文五段，可分三部分。第一部分(第一段)，提出中心论点和分论点。文章开门见山提(第二、三段)，论证中心论点。可以分为两层。第一层(第二段)，论述第一个分论点(第三段)，论述第二个分论点“不赂者以赂者丧。盖失强(第四、五段)，是本文的结论部分。可以分为两层。第一层(第四)，综合上面两段分析作出论断，得出“为国者无使为积威之所劫”的历史教训。第二层(第五)，讽北宋王朝。作者语重心长地警告北宋王朝，切勿重蹈六国灭亡的覆辙，点明本文的教学本文要引导学生领会作者讽谏北宋王朝的写作意图和本文借古讽今的写法。课文分知识目标1.理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数、当、礼、宜、故事、颠覆14个词语的含义。2.归纳：得、非、或、相、势5个多义词的义项。3.掌握词类活用——使动用法。能力目标1.学习本文运用设分论点，并举例论证论点的方法。2.背诵课文，领悟借古讽今的写作特点。德育目标了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养学生的忧患意识和爱国热情。1.揣摩语言2.理解14个词语及归纳5个多义词，掌握文中特殊句式及使动用法。1.如何围绕中心论点展开论证，在严密的逻辑中渗入鲜明的形象感。2.背诵全文。1.诵读法。通过反复诵读，提高学生的文言文阅读能力。2.提问法。对文中简单问题，通过提问法，引起同学的注意。3.讨论法。通过学生广泛讨论，提高同学们对疑难问题的分析和理解能力。4.比较法。通过同类型文章的比较，加强学生的文言阅读能力，扩展阅读录音机、投影仪。3课时教学步骤 第一课时 [教学要点]1.简介作者及其作品2.整体感知课文3.研习课文一、二自然段 [教学过程]一、导语设计宋代有一位著名的散文家其自比于贾谊，欧阳修称赞他的文章“精辩雄伟”，以为“贾谊、刘?苏洵(学生)。今天，我们就来共同学习他的散文名篇，散文园地独放的一枝奇葩——《六国论》。二、解题1.作者简介： 苏洵(1009～1066)，北宋著名散文家，字明允，因家有老人泉，故自号老泉，眉州眉山(今四)人。据传苏洵少年时不爱学习，深受其困，二十七2.背景简介：本文选自《嘉集·权书》之八，原题为《六国》，是一篇论史的文章。但其意并不在悲六国(战国时代的魏、韩、赵、楚、燕、齐)的灭亡。而在借此论宋朝赂辽(契丹)、西夏的不当。其时北三、整体感知课文，研习一、二自然段 (一)整体感知课文1.播放课文朗诵录音带，并出示“战国地理位置图”和“北宋与契丹、西夏的地理位置图”2.学生跟录音带诵读全文。(二)研习课文第一自然段1.学生自读、齐读第一自然段，注意读准字音。2.学生自读，参照注解自译第一段，随时质疑，教师解疑，然后大家推荐一名代表翻译第出示投影：注意下列句中加点词的意义和用法。①非兵不利：兵器，名词。②六国互丧：交替，一个接一个地。③率赂秦耶：一概，全都，副词。④盖失强援：原来，表示对原因的解释，副词。3.理清思路，引导学生背诵第一自然段。①提问：六国灭亡的原因是什么?作者是如何提出论点的?这种方式有何好处?学生讨论，教师点拨。明确：“弊在赂秦”是六国灭亡的原因。作者排除“兵”“战”原因，归结到“赂”字上。开门见山地提出中心论②提问：明确中心论点后，作者是从哪两个方面加以论述的?明确：一是从赂秦的国家说赂秦而力亏，破灭之道也是从不赂秦的国家说不④学生齐背第一自然段。(三)研习第二自然段1.学生齐读第2段，注意准字音。出示投影：注意下列加点字的读音。暴霜露 暴秦之欲无厌bào 胜负之数shù 数吕师盂叔侄shū 从六国破亡之故事cóng 从散约败zòng 2学生参照注解自译第二段。随时质疑，教师解疑。出示投影：注意下列句中加点词的意义和用法。①其实百倍：它的实际数量。是两个单音词，不同于现代汉语的“其实”。②固不在战矣：本来。当然，副词。③思厥先祖父：泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的“祖父”，是两个单音词。④故不战而强弱胜负已判矣：分，引申为分辨、清清楚楚等意思。⑤理固宜然：助动词，应该。3.理清思路，引导学生背诵第二自然段。(1)提问：这一段中作者从哪个方面论述六国破灭的原因?分几层意思?怎样论述的?分组讨论。讨论后小组代表发言，其他同学补充。明确：作者紧承第一分论点“赂秦而力亏，破灭之道”去论述六国破灭的原因，分三层意思，板书具体论证过程：(2)学生顺思路试背第二自然段。 (3)学生齐背第二自然段。四、课堂练习出示投影：背诵第二自然段，完成下列题目。 1作者运用对比手法，先将和相比，又用2.接着又用两个对比，即先祖父的“，”与子孙的“，相比；诸侯为“一夕安寝”而“”与秦国的态度“________”形成对比，从而证明中心“________，____