高低分组学生在听力学习策略使用上的异同.pdf

圆园10 年 10 月 黑 河 学 刊 Oct.圆园10 总第员58 期 第 10 期 匀藻蚤澡藻 允燥怎则灶葬造 杂藻则蚤葬造 晕燥援158 晕燥援10 高/低分组学生在听力学习策略使用上的异同 张 源 （南京晓庄学院外国语学院，江苏 南京 210017 ） 摘 要铱 采用问卷调查的形式对非英语专业58 名高/低分组学生听力学习策略的使用情况进行了调查。结 果发现：两组学生使用记忆和补偿策略频率均较高，其中高分组学生在认知、社交、情感策略，特别是元认知策略 的使用频率上高于低分组。通过分析最后 出：“高分组之所以高分是因为具有低分组所缺乏的元认知学习策略” 的结论。 关键词铱 问卷调查；高分组；低分组；听力学习策略 中图分类号铱 G642 文献标识码铱 A 文章编号铱 1009-3036（20 10）10-0105-02 一、引言 （二）研究的对象 学习策略的研究最早始于对成功语言学习者的研究。 被试为本二院校非英语专业58 名大一学生。按他们 Rubin 1975 ）通过观察学习成功者的学习状况，提出了成 期中英语听力测试成绩由高到低，将分数在80—55 之间 功者之所以成功是因为具有不成功者所缺乏的策略，并总 的29 名学生设为高分组，分数在40—15 之间的29 名学 结出了7 条成功者的学习策略。Stern 1975 ）除了总结出10 生设为低分组，其中男生28 人，女生30 人。 条学习成功者所具备的学习策略外，还逐一指出了不成功 （三）研究工具 者所缺乏的策略。不成功者的失 是否真正因为学习策略 此项研究的主要工具是由笔者根据Rebecca L.Oxford 的缺乏呢？Oxford 1993 ）提出了相反的观点，她认为“学习 Language Learning Strategies-What Every Teacher should 不成功者能和成功者一样清楚地了解和表达自己的学习 Know 1990 ）书中Strategies Useful for Listening 部分改编 策略，但对学习策略的使用随意性较大，没有精心地准备 而成的听力学习策略调查问卷。问卷采用李克特量表Lik原 和计划”。 ert 五级记分制：让被研究对象在1、2、3、4 、5 五个选项中选 为进一步了解非英语专业学生在大学英语听力学习 择一个与自己的情况最相符的。“1”是“完全不适合我的情 过程中，特别是高/低分组学生在学习方法上是否存在差 况”，“5”是“这个适合我的情况”。问卷设认知、元认知、社 异，笔者作了一次有关听力学习策略的调查，并对调查结 交、情感、记忆和补偿策略六个变量，每个变量由2 个或2 果进行了统计分析。在此研究过程中用“高分组”和“低分 个以上项目数组成，全卷共36 个项目。表 1 描述了这6 个 组”的概 替代学习“成功者”和“不成功者”的提法，是因 变量的名称、所包含的问卷项目数、内容和变量的Alpha 为后者是一对相对模糊的概 ，分类和界定起来没有统一 值 详见表1）。 的标准可以参考，无法进行量化考评，不便于操作。而高/低 表1：对6 个变量的描述 分组的提法可以根据学生听力测试成绩的高低进行划分， 变量（项目数） 关于变量的简单描述 Alpha 值 他们在分数和学习策略上是否存在显著差异，是否属两个 认知策略（17 ） 理解、产生和使用语言 .963