如何构建与学校德育工作有机整合的综合素质评价体系.docVIP

树立两个服务宗旨 发挥学校德育特色 真正构建与学校德育工作有机整合的综合素质评价体系 佳木斯一中 尊敬的各位领导，兄弟学校的各位同仁： 大家好！ 学生综合素质评价是2007年秋季开始的黑龙江省高中课程改革的重要内容之一。它以实施素质教育为目的，旨在引导全社会形成科学的教育观、人才观；引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生健康成长和全面而有个性的发展。综合素质评价做好了,就可以为学生修身设置路径，为学生成长搭建阶梯。因此，如何将综合素质评价与学校德育特色有机整合，真正发挥综合素质评价的实效性，就尤显重要。 佳木斯一中自1946年建校以来，一直注重育人模式的探索，在多年的德育实践中形成了鲜明的特色，形成了以爱国主义教育为主线，紧扣时代脉搏，针对学生思想、道德、心理实际，以全体学生的全面发展为根本，注重学生做人教育的德育模式。八十年代以来，适时选取有效的德育载体，以适应时代和社会发展对德育提出的挑战。 八十年代后期我们开展了“三全”管理教育，即全员管理、全面管理和全程管理，使我校德育工作从少数骨干向全体成员延伸，从课堂向学生生活领域延伸，从校内生活向家庭和社会生活延伸，使德育工作在建立多层次、多渠道、全方位的德育管理体制方面迈出了新的步伐。九十年代初期，我们针对学生思想呈现出的价值观多元化、趋利化、自我中心化的三种倾向，开展了以“忠心献给祖国”、“爱心献给社会”、“关心献给他人”、“孝心献给父母”、“信心留给自己”为主要内容的“五心”教育活动。九十年代末期，以我校67届校友、新华社记者邵云环烈士的事迹为鲜活素材，作为德育工作中又一生动载体，开展了学习做人和如何做新世纪新人的“云环教育”，增强了德育实效性。随着新世纪的到来，在深化“五心教育”，开展“云环教育”的基础上，学校充分尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，积极开展“自主教育”，成立了学生自主管理委员会，并建立健全相关制度。 “自主教育”变德育领域的“灌输”式为“体验”式，转变了统的师生地位关系，丰富了学生的道德体验，有效提高了德育的实效。 新一轮高中课程改革以来，我校高度重视综合素质评价工作，成立了专门的领导小组，和实施综合素质评价的组织机构，进行了多次的动员与培训，顺利地启动了综合素质评价的工作，但是由于缺乏有力的制度支撑，加之操作复杂，参与评价的主体广泛，评价者素质层次参差不齐，评价结果区分度小。更重要的是，我们进行的三年的综合素质评价，在最终总结性评价中的六个纬度评价等级中，A等第的评级均不是由三年来广泛参与评价的主体评出来的，A等第的必要条件的门槛很高，要获得诸如全国青少年科技大赛等活动的一、二等奖，而这是95%以上的学生不可能达到的硬性要求。由此我们可以预见，众多的高中毕业生他（她）的综合素质评价的结果应该是六个C等级，仅从这个角度说，综合素质评价中参与评价的主体所做的工作与最后的总结性评价所得到的结果比较来看，投入与产出严重不均等，影响了各个评价主体参与综合素质评价的积极性。 在总结反思的过程中，我们逐渐认识到，必须端正对综合素质评价核心价值的认识，必须把综合素质评价与学校德育工作有机整合，这样的评价才真正有血有肉，才真正会产生实效。下面，就我们对综合素质评价与德育工作的关系的认识和我们在综合素质评价过程中的一些做法向大家作以汇报。 一、“两个服务”的宗旨是综合素质评价持续发展的动力 综合素质评价最终的结果是以六个纬度的内容，以A、C、D三个层次的等级呈现的，但是由于上述种种原因，我们可以看到，绝大多数的学生最终将得到C等级的评定，所以追求综合素质评价的最终评价的结果，不如在进行综合素质评价的过程中，更关注综合素质评价的过程，在引导学生从六个纬度（道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、体育与健康、审美与表现）发展的过程中，不断引导他们成长，不断指导他们认识是非、判断美丑，通过建设良好的集体风气来带动学校校园文化的建设和加强学校的管理。为此，要牢固树立“两个服务”的宗旨，即“为全面推进素质教育，促进学生全面发展服务；为加强校园文化建设，促进打造优秀班级体建设服务”的宗旨。 （一）综合素质评价是开展素质教育的有力支撑 开展素质教育，对于促进学生全面可持续发展的重要作用，全社会已经基本达成了共识。开不开展素质教育的问题已经淡出了研讨的范围。取而代之的是如何开展好素质教育。教育主管部门以及各学校更是潜心研究并致力于如何实施素质教育、提升中国公民的整体素质、增强中华民族的竞争力的同时，也苦于评价体系的缺失，虽然做了一些工作却也收效不明显，没有从制度上保障素质教育的实施。综合素质评价以六个纬度，即道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、体育与健康、审美与表现等方面为观测点，给予定量的评价，虽然不能像学业水平考试那样具有很强的区分度，却也