理解教师数学知识的quot;交互建构模型quot;.pdfVIP

第，9卷第。期 数学教育学报 VoLl9．No．3 2010年6月 JoURNAI．OFMATHEMATICSEDUCATIoN Jun．．2010 理解教师数学知识的“交互建构模型 方勤华 (信阳师范学院数学与信息科学学院，河南信阳464000) 摘要：以施瓦布对学科结构的理解、舒尔曼对学科知识的认识、鲍尔对学科内容知识的解析以及格罗斯曼等对学科知 识结构的4维度划分为基础，建立理解数学教师数学知识的“交互建构模型”：该模型把数学教师数学知识理解为“数学内 容及其蕴含的数学思想方法知识、数学观念知识和数学结构知识”交互发展的综合统一体；模型的建立对全面理解及准备数 学教师数学知识有一定的指导意义． 关键词：数学教师；数学知识：交互建构模型 l 中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1004-9894(2010)03-0073-03 数学教育中，教师数学知识对教好数学具有重要的作 1．2舒尔曼对学科知识的认识 用．“教师不可能教他(她)所不知道的”，“教师必须具有 基于施瓦布对学科结构的阐述，舒尔型2】提出，教师的 所教学科的知识”……这些表达都说明了，教师的数学知识 学科知识不仅包括一个领域的事实和概念的知识(即学科的 是其有效教学所需要的各种技能的依托．这预示着，如何理 内容知识)，也包括对学科结构的理解．和施瓦布一样，舒 解教师的数学知识是一个为教师准备数学知识时首先应该 尔曼认为学科结构主要有两个．一个是学科的实体性结构 考虑的问题．然而，这又是一个容易被忽略的问题．因此， (substantivestructure)，主要指将学科的基本概念和原理组 系统梳理关于敦9币学科知识的理论认识，进而探充教师数学 织起来以使学科中的事实一体化的各种方式；另一个是学科 知识的结构，对教师数学知识的发展、数学知识测量工具的 的句法性结构(syntacticsnllctIJre)，主要指学科中判断真理 开发等活动，都具有重要的理论指导意义． 与谬误、有效与无效的方式．当对一个给定现象的解释存在 1关于学科知识的几种相关理论 争议时，一个学科的句法提供哪种看法更加合理的依据．句 法就像语法一样，它是一套规则，决定着在一个学科领域里 回顾关于学科知识的相关研究，是深入理解教师数学知 什么是合乎规则的，什么是破坏规则的．其中，学科内容知 识内涵、建构教师数学知识结构的基础． 识和对学科实体性结构的理解被称为实质知识(即学科中的 1．1施瓦布关于学科结构的理解 关键事实、概念、原理和解释性框架)，对学科的句法性结 施瓦布首先指出了了解学科结构的莺要性．施瓦布【I】 构的理解被称为句法知识(即学科中的论证法则)．例如， 指出，无论教育是以传授知识为目的，还是以传授技能为目 在数学中，实质知识包括数学事实、概念和算法：句法知识 的，都需要重视学科的结构．以传授知识为例，正如一个单 包括数学证明方法和数学家运用的其他论证形式． 独的词语的意思小仅要通过词典来给出，也要通过这个词语 舒尔曼对学科知识的认识，使学科结构成为学科知识的 所在的那个句子的上下文来给出一样，学科中一个单独的命 一个有机组成部分． 题或者句子的含义不可能完伞包含在这个命题里面，也要通 1．3鲍尔对学科内容知识的解析 过这个命题所在的学科的结构去理解这个命题的正确含 鲍尔【31为探索教师的学科内容知识，尤其是针对