矩阵乘法结构解剖及其意义——对高等代数、线性代数教材编写的一些建议.pdfVIP

。 2O10．05 矩阵乘法结构解剖及其意义 ——对高等代数、线性代数教材编写的一些建议 滕远江 (湖南工程学院理学院湖南·湘潭411104) 中图分类号：G423．3 文献标识码：A 2矩阵乘法定义的通俗表达 alla22…ah a21a盘 …‰ 常常，我们将 …am 简记为(a{i)。。提前强 aⅡll‰…a眦 1引言 调：矩阵乘法不满足交换率，A乘B是指A在左，B在右。 无论是高等代数还是线性代数，在现行教学实践中都 定义：矩阵A乘矩阵B记作AB，要求A的列数等于B 出现了这一情况——学生很努力地接受了概念思想，但却 无法连点成线、并线成块，无法灵活运用线性代数中的处理 的行数，其结果是一个矩阵。我们记为c。C的行数等于A的 方法、重要结果。其至连有些概念本身蕴含的当然推论都显 行数，C的列数等于B的列数。 得迷茫。可是若将概念原理的表达方式稍加改装，迷茫又可 设A=(aii)…，B=(bi)础 很快消散。这说明形式虽是本质的外化，但在认知心理上有 很大的影响力。 笔者认为，这种状况出现至少有两个原因：一，大学不 再像初等数学那样浅显、直观，而教材表达也没有尽全力通 其中，c庐(A的第i行 俗化。二，有些概念、方法在引出时突兀(至少学生这样认 为)，表达上过于追求规范。由于许多概念在前后内容上具 评价：这个定义相对于一般教科书定义只做了细微的 有贯通性，有没有掌握好影响巨大，应适当解剖论述，使学 生能在“然之”状态下较快接受并掌握窍门。 本文并没有就整个线性代数课程全面展开，而仅就矩 阵乘法定义及其基本应用展开论述。态度、方法可以折射出 A ●l 笔者对整个线性代数课程的意见。 改变 其中 ，L 的第 行、J 旧∞怫¨例 ”明显追求了形式上的通俗， 阅读专业书籍时，读者应该能体会到：许多结果是历代 舍弃了规范，但在认知心理上，学生会平和得多，并且这种 前辈艰苦探索整理后才成型的。这个成熟的结果展现在人 写法将为矩阵乘法的解剖做好了铺垫，为一些有用结果的 们面前，但它所曾经历的曲折、它在整个体系中的作用、它 推导扣除了视觉上、心理上的阻碍。这点将在下面的论述中 自身的深刻性等都不能轻易被感知。非数学专业理丁科学 具体展现。 生学习数学大多急于求成，他们常常不会去细细品味结果 3矩阵乘法结构解剖 的奥妙，这样，接受这一结果也必定是勉强的。这已是一个 现实!但我们还是可以尽量降低这个状况对教学带来的不 在A皿。r|B。地c“结构中，我们来考察c的每一行，C的 利影响。教材的通俗共鸣性显得尤为重要，在教学初期甚至 每一列是如何由A，B来决定的，目的在于使读者对矩阵乘 应超过规范性和专业性(在真正接受某一理论后，规范性和 法结构认识更清晰，对矩阵乘法的应用能更得心应手。 专业性很容易实现)。如群的陪集这一概念是很抽象的，但 若把群比作一个学校的学生，每个班比作一个类，每个班选 出一个班长作代表，陪集就是由所有班长组成的集合，这就 容易理解多了。本文