老年教育理论的反思与重构--基于西方现代老龄化理论视野.pdfVIP

第21卷 第3期 开放教育研究 Vol.21,No.3 2015年6 月 Open Education Research Jun.2015 老年教育理论的反思与重构 ———基于西方现代老龄化理论视野 李 洁1,2 (1.华东政法大学马克思主义学院,上海210620;2.华东政法大学 中美老龄问题研究中心,上海210620) [摘要] 二十世纪六七十年代以来,随着人口老龄化向纵深发展,西方发达国家涌现了许多现代老龄化理 论,这些理论逐渐成为国内外老年教育理论的主要渊源。 对我国老年教育实践的现实考察可以发现,我国老年 教育理论的发展相对落后于积极转换的人类老龄化理论视野,或者说对西方现代老龄化理论的理解与接纳产生 了偏差与误解,因而客观上造成了老年教育发展的价值定位模糊不清,也制约了人口老龄化背景下老年教育的 实践发展。 因而,以西方现代老龄化理论视野为基础,反思并重构我国老年教育,目标:从活动参与转向精神发 展;对象:从老年人转向所有人;内容:从知识转向智慧技能;方法:从传统转向现代等基本理论问题,以推动我国 老年教育走向终身化发展道路。 [关键词] 老年教育;老化教育;老龄化理论;精神;智慧 [中图分类号] G726 [文献标识码] A [文章编号] 1007-2179(2015)03-0113-08 从二十世纪七十年代后期因西方福利国家危机 dence)、选择-优化-补偿理论(selective Optimization 而盛行的老年歧视主义(ageism),到八九十年代因 with compensation)、智慧等(Bengtson et al. ,1997)。 西方学者在寻求应对老龄化之策过程中发现老龄化 这些老龄化理论有争议更有价值,整体上推动了老 自身的潜能而相继提出的成功老龄化(successful 年教育学(educational gerontology)的产生,并为老年 aging)、健康老龄化(healthy aging)、产出性老龄化 教育的研究与发展提供了丰富的理论渊源。 然而, (productive aging)和积极老龄化(active aging)等理 通过对我国老年教育实践的现实考察发现,我国老 念,人类现代老龄化视野在近半个世纪的发展中经 年教育理论的发展相对落后于人类老龄化理论视野 历了从歧视到平等、从消极到积极、从危机到发展的 的积极转换,或者说对上述现代老龄化理论的理解 巨大转变。 在这一转变过程中,西方社会老年学领 与接纳产生了偏差与误解,因而客观上造成了老年 ① 域涌现了许多老龄化理论 ,包括关注社会结构因 教育发展的价值定位模糊不清,也制约了人口老龄 素对个人及行为影响的宏观理论,如年龄分层理论 化背景下老年教育的实践发展。 本文将以西方现代 (age stratification)、现代化理论、老龄政治经济学理 老龄化理论视野为基础,对老年教育的目标、对象、 论(political economy of aging)等;关注个体的内在动 内容、方法等基本理论问题进行反思与重构,以期为 力和社会过程两个层次同时发生老龄现象的中观理 我国老年教育的未来发展找到新的方向。 论,如生命进程理论、生命周期理论、活动理论、亚文 一、活动参与或精神发展:老年教育目标何在? 化理论等;关注个人及个人间互动的微观理论,如社 会建构主义理论(social constructivism)、社会交换理 国内外老年教育理论主要形成了社会参与和丰 论(social exchange)、超老化观感 (gerotranscen- 富老年人生活两类体系。 前者是西方国家人口老龄 [