赏景品情悟人生_赤壁赋_教学设计_颜碧伟.pdfVIP

赏景品情悟人生 Y U W ——《赤壁赋》教学设计 E N J I A N □ 浙江省青田中学 颜碧伟 S H E 2 0 一、教学设想 0 2．欣赏作者描绘的赤壁夜景，品析作者的 9 . 《赤壁赋》是各套高中语文教材必选的经典 情感变化，领会作者的人生感悟。 2 篇目。苏教版教材将它编排在必修一最后一个 3．学习作者借景抒情的写作方法。 专题——“像山那样思考”的第二板块“感悟 计 设 学 教 自然”的第一篇。它的前面是第一板块“谛听 三、教学重点 天籁”，编排有两篇写景抒情的现代散文：郁达 欣赏作者描绘的赤壁夜景，品析作者的情 夫《江南的冬景》和高建群《西地平线上》。它 感变化，领会作者的人生感悟，学习作者借景 后面是柳宗元的《始得西山宴游记》和第三板 抒情的写作方法。 块“湖山沉思”的两篇文章：梭罗的《神的一滴》 和奥尔多·利奥波德的《像山那样思考》。 四、教学难点 教材在“文本研习”中要求学生诵读《赤 准确理解作者的情感是怎样由喜而悲、由 壁赋》，说说客与苏子的问答是在什么样的情境 悲向豁达转变的。 中进行的，客“哀吾生之须臾，羡长江之无穷” 的慨叹因何而发，“造物者之无尽藏”“吾与子 五、课前准备 之所共食”表现了作者什么样的情怀，以及自 引导学生上网或到图书馆查阅关于苏轼生 然景物在表现作者的情绪变化方面起到什么样 平的资料，思考他的人生遭际和自然感悟之间 的作用等问题，有助于师生研习文本。 的关系。教师制作教学课件。 学生在初中已经学习过《小石潭记》《醉翁 亭记》和《岳阳楼记》等写景抒情的经典古文。 六、教学安排 但《赤壁赋》所抒发的情比较复杂，先是淡淡 两课时。 的喜而悲，然后由悲转向豁达超脱的喜，一波 三折，不断变化。其中还涉及学生比较陌生的 七、教学过程 佛老思想，学生理解起来会有一定的难度。 第一课时：赏赤壁夜景 品作者深情 这种一波三折的情感模式是以后将要学习 的《兰亭集序》《滕王阁序》等文章的共同模式， （一）禅语导入，激发兴趣 所以此文是学生今后学习此类文章的基础。因 有道是：（PPT）“看山是山，看水是水；看 此，引导学生透彻清晰地理解作者是怎样借景 山不是山，看水不是水；看山仍然是山，看水 抒情的以及情感脉络是怎样由乐而悲，又由悲 仍然是水。”对此你怎么理解？ 而喜的，就显得尤为重要。 结合学生的理解，老师简要补充分析：上 述话语是唐代禅宗大师青原行思提出的参禅的 二、教学目标 三重境界：（PPT）参禅之初，看山是山，看水 1．积累生字新词和状语后置等特殊句式。 是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水； 2929 禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。（分 “诵明月之诗，歌窈窕之章”，即吟诵《诗经》 析略） 中的（PPT）“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮， 这节课，我们开始学习第二板块“感悟自 劳心悄兮”。 然”的第一篇——苏轼的《赤壁赋》。看看在东 月亮出来后，“纵一苇之所如，凌万顷之茫 坡居士笔下赤壁的山水是山是水，还是非山非 然”。 水。 他的感受是：“浩浩乎如冯虚御风，而不知 （二）听老师范读，整体感知 其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。” 1. 听老师范读，把握下列字词的准确读 教师适时引导学生准确理解上述诗句的含 音，思考哪些段落是写赤壁山水的，哪些不是。 义。 （PPT，略） （5）再次闭上眼睛，听老师诵读第一段， 2．自由朗读全文，体会文章的音韵节奏。 并想象我们就在这奇妙的画境中。 （三）赏赤壁夜景，品作者深情 （6）以自己喜欢的方式诵读第一自然段， 1.研习第一段 感受其意境之美。 （1）“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛 2.研习第二段 舟，游于赤壁之下”是什么意思？交代了什么 （1）月夜泛舟赤壁之下，是那么令人陶醉。 内容？ 接下去主与客还会怎么样呢？请齐读第二自然 请一位学生回答后，教师补充解释“壬戌” 段。 “既望”以及状语后置句“于……上”。 明确：“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。”“客 Y U 明确：这一句简要交代了时间、地点、人 有吹洞箫者，倚歌而和之。” W E N 物和事件。 老师强调“于是”的古今义和“乐甚”“扣 J I A N （2）作者月夜泛舟赤壁看到了什么？请用 舷”“倚”“和”等词的意思。 S H E 原文回答。 引导学生体会作者此时的“情”，并板书 明确：先是看到了“清风徐来，水波不兴”， “乐”字。 计 设 学 教 接着看到“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间” （2）苏子此时所歌的内容是什么？与首段 以及“白露横江，水光接天”。 所歌有相同之处吗？ 教师相机点拨“徐”“兴”“横”等词的意 明确：所歌内容：“桂棹兮兰桨，击空明兮 思和状语后置句“于……上”和“于……间” 溯流光。渺渺