国外公选课的设置与借鉴.docVIP

国外公选课的设置模式与借鉴 陈 联 孙慧 （湖南工业大学 湖南 株洲412008） [摘要]公共选修课是高校课程体系的重要组成部分。然而，目前国内公共选修课设置理念、模式与实施单一，效果并不理想。针对课程设置中存在的问题，借鉴国外高校公选课设置的核心课程模式、经典解读模式、分组必修模式和隐性课程模式，提出了课程建设措施：以学生成长需求为导向，建立多元化的模式，采用互动研讨的形式。 [关键词]公共选修课；导向；模式；形式 作者简介：陈联，女，重庆人，硕士，湖南工业大学副教授，从事高等教育课程与教学论研究。 孙慧，女，湖南人，硕士，湖南工业大学副教授，从事教育心理学研究。 基金项目：湖南工业大学，2007年教改课题：构建公共选修课教学管理新体系研究与实践（课题编号：[2007]14号07D15）。 近年来，针对长期以来因袭专才教育模式以及偏重应试教育所显现的弊端，以及由于忽视人文教育而导致大学生人文素质滑坡的情况，高校都普遍开设公共选修课，旨在高校推行“文化素质教育”，提高学生的综合素质，促使学生均衡发展，因此，公共选修课（以下简称“公选课”）受到越来越多的关注和重视。然而，公选课开设的成功与否、实用与否，涉及教与学的方方面面，课程设置的理念和导向、模式与内容、教与学的形式等均关乎公选课的开设效果。现将国内的公选课开设情况作一简要介绍，通过借鉴国外公选课的设置模式，提出我们对课程建设的思考。 一、国内公选课设置状况 1．课程设置理念 目前，培养学生综合素质的观念已进入我们的视野，许多学校纷纷提出打破专业和学科壁垒，力求把单科化的专才教育转变为整体化的通识教育，在本科教育中建立以素质教育为取向的跨学科通选课体系，在最基本的知识领域为学生提供多学科交叉综合的精品课程，让学生广泛涉猎不同的学科领域，拓宽知识基础。但是纵观国内高校的选修课设置方案，大部分还仅是把公选课分成若干领域或模块。如分为人文学科、自然学科、艺术学科、经济管理学科、外语、体育等学科课程，这还是沿袭了以学科门类为标准来对公共选修课加以分类，相当于是专业课的一个补充和延伸。因此，传统的一元化课程设置理念障碍了知识的交融贯通。 2．课程设置模式 高校开设公选课的方式大致有两种，指定选修课模式和任意选修课模式，指定选修课通常要求获人文或社会科学类学位的学生，应选修一定学分的数学与自然科学类课程，而获自然科学类学位的学生，则应选修一定学分的人文和社会科学类课程。许多大学还规定，学生必须在公共选修课的某几个课程模块中修满一定量的学分，如果公共选修课与学生的专业重复或相近的课程，则这样的课程不计入选修课的学分，学生必须在自己的非专业领域修满规定的学分。这些规定的意图非常清楚，就是促使学生多接触不同学科的信息，有机会接受其他学科的训练，实现知识结构的学科交叉。任意选修模式从学生的兴趣与爱好出发，尊重个性，强调学生自主的能动性，学生可以选择具体的课程、上课教师、上课时间、授课方式和学习年限。但学生在选课时往往以“新鲜、实用、有趣”为选课的取舍标准，所学的内容成为一个七拼八凑的大拼盘，没有开成一个小的“专门”，知识零碎，内容肤浅。 3．课程实施情况 教师是传播知识的重要载体，公选课教师对课程的重视程度、教学方式，及其与学生的互动情况直接影响着该课程质量的好坏，影响着学生学习积极性，乃至开设公选课的意义。由于学校对选修课不够重视，教务管理部门对教学过程监督力度自然无法与必修课相比。因而造成教学中教师对课程内容把握不当，有些公选课教学深度不够，还未达到大学课程的水平，有些课程专业性太强，学科基础缺乏的学生佷难接受，有些课程没有规范的教学大纲与授课计划，很多课程没有教材或讲义，加上部分教师“灌输式”教学，师生互动性差，学生的学习兴趣不高。学生学习的目的不明确选课的目的不是为了扩大知识面，而是为了修满学分。选课的功利性太强，很多学生热衷于选修和自身就业密切相关的实用型课程，而一些人文素质的课程备受冷落。形成教师教学倾力不够，为课时而教；学生学习兴趣不浓，为学分而学，达不到公选课倡导的作用。 从上分析可以看出，虽然教育行政部门及学校的教学管理职能部门对公共选修课比较重视，但这也不是因为这些课程具备的通识功能而受到青睐，而是这些课程关系到学校的办学声誉。所以，对于公选课的重视远不如我们所倡导的那样，对公选课的理解、公选课的设置、公选课的教学、公选课的管理尚停留在表层上，课程的开设具有随意性、缺乏统一课程理念的指导，各学校各行其是，没有全盘考虑与统筹安排，因此，整个过程还处于一个探索阶段。 二、国外公选课设置模式 在国外许多高校设置公共选修课，要求学生在专业课程以外选读一定量的选修课，作为其整个本