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怎样让语文课“响亮”起来(七年级)中学语文教学资源网 2008-09-01?一、问题的提出： （一）问题现象： 请看一个老师上《爱莲说》的教学案例： 介绍“说”“记”“铭”等文体知识和特点——齐读课文，解决生字词——学生翻译句子——分析文章内容（找出直接写莲的句子并齐读，作者对莲的感情，托物言志的写法，写菊花和牡丹的用意，修辞手法，骈散结合的特点）——学生提出不理解的地方——课后练习 我想，无论这位老师的个人素质多么的高，这堂课是失败的。整堂课只安排了开始的一个齐读全文，中间的一个齐读“直接写莲的句子”。像《爱莲说》这样的短小精炼的美文，缺乏朗朗书声总不是个味。 如此现象决非个别。 随手翻阅学生课本，便发现学生学过的课文，周边的空白处及字里行间都密密麻麻写满了字。学生都已养成“不动笔墨不读书”的好习惯了？不是。学生在书上写的不是读书的心得，而是从老师那儿“搬运”过来的“条条”。如各段从第几节到第几节、段落大意、中心思想，“思考?练习”中各题的标准答案，某某部分用的手法，诸如“以物喻人”“排比”“对偶”等等。 （二）问题思考： ????我们的语文课堂为什么会出现如此沉闷的现象呢？课堂上朗朗的书声哪去了？ 经过调查，我们发现造成目前诵读较少的原因有这样一些： 1、学校教育受高考中考的影响很深，诵读不能立竿见影地提高学习成绩，急功近利造成了舍本逐末的现象。 2、学生个人认识的偏差，认为只要分数高就行，而考试是不考朗读的，默写又不需要出声。这样的认识和做法造成诵读能力的低下。 3、有的认为朗读是课外的事，课内要滕出时间传授知识。所以有的老师总是一味的强调课前预习，把课前预习当作一种法宝。总认为，只要学生能做好课前预习，上课时，就会有足够的时间来剖析课文，就会很顺利的按时完成教学任务。这样一来，碰到篇幅较短的课文，课堂上还能挤出点时间叫学生默读或朗读一、两遍；若是篇幅较长的课文，那就只有教师讲的时间而根本不可能有学生读的时间了。而背诵要求学生课后自己去“八仙过海，各显神通”。 在我们的校园，这样的现象和认识并不少见。看来，教改较改，这个不改叫没改！ 既然这样，我们决定以“怎样让语文课堂响亮起来”作为小课题开展探究与实践。 二、问题研究： （一）专业学习 1.理论学习 《语文课程标准》在“教学建议”中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 在“评价建议”中对朗读提出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。 ——摘自《语文课程标准》 以叶圣陶、吕叔湘、张志公为代表的我国现代语文教育大家，在实践中融汇了传统教育的精华和国外先进的教育科研成果，形成了我国优秀的语文教学理论和经验。他们对诵读教学有独到的研究和精辟的见解。 叶圣陶先生指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。……现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不荆” ——摘自《〈精读指导举隅〉前言》 吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”?“在我看来，现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多。”“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”“讲解之外，可以诵读课文或者做别的练习，可以指导课外阅读。” ——摘自《关于语文教学的两点基本认识》、《关于语文教学问题》 2、他山之石： ????对于课堂诵读的训练，许许多多的教育工作者作了有益的探索。下面是几位老师的案例。其间既有名师，也有普通老师。 王聚元老师《春》的教学设计：： 1、诵读。理清结构，领会感情。? 2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。? 调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。? 增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精