七年级语文下册 第二单元《最后一课》教学设计 人教新课标版.docVIP

《最后一课》教学设计 教学要求 （一）教学目标 １．领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。 ２．分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。 ３．了解小说中的人物描写方法。 （二）教学重点 １．理解小说中的主要人物及其形象意义。 ２．分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。 （三）教学难点 １．理解小说中重要语句的深刻含义。 ２．分析小说中细节描写及其作用。 （四）教学时数 ２课时。 教学过程 第一课时 教学要点 初步理解小说题目的意义，了解故事的主要情节，分析小弗郎士的思想感情和内心活动，掌握评点法。 教学难点 分析细节描写：小弗郎士对挂在铁杆上的字帖和鸽子叫声所引起的联想。 （一）导语设计 从热爱祖国的语言文字导入，有的放矢。 同学们，你们是否知道，我们伟大祖国的语言文字———汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一；你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感受才最强烈。让我们来看看小弗郎士的体会吧。今天我们学习法国作家都德的 《最后一课》。 （二）题　解 注意将语文学习和历史知识的学习结合起来，培养初步的搜集和处理信息的能力，这样安排有利于提高学生的语文素养。 同学们都预习了课文，并且搜集了和课文有关的资料，谁能说说，小说为什么取名为 “最后一课”？ 学生回答后，教师补充：这篇小说写的是１８７０至１８７１年间普法战争后发生的故事。法国皇帝拿破仑三世为了阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，于１８７０年７月１９日向普鲁士宣战。战争爆发后，由于普鲁士军队已作了充分准备，因而法军连战连败。在色当战役中，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地，普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景，所以取名为 “最后一课”。 （三）研习课文 按故事情节发展来分析人物，这样，既使学生加深了对小说故事情节的理解，又使他们能把握人物的思想感情。 高尔基说：“情节是人物性格的发展史。”在故事情节的发展中人物形象逐渐完善。这篇小说的情节可以按照上学路上、最后一课、宣布下课这三个层次。现在，让我们一起按故事情节发展来分析人物的思想性格。 １．分析 “上学路上”这部分 同学们，我们用评点法来阅读课文，好不好？评点法，就是把文中重要的字词句划出来，用几个字或三言两语加以评论。我们围绕着以下两个问题来评点课文，看看小弗郎士是怎样的一个人。具体方法：在课文中划出有关语句，在空白处写上批注。 用评点法指导学生阅读课文，其用意有两点： １．重视学生学习的过程。学生是阅读的主体，课文的意义和价值只有在学生阅读的过程中产生。评点的过程就是一个学生的实践过程，是学生以自己已有的知识、经验为基础，对知识客体进行选择、分析和创造，从而主动建构新知识的过程。 ２．重视指导学生学习的方法。通过评点，让学生学会筛选信息和评论的能力，培养学生的语文实践能力，也就是说，从阅读中学习阅读。 教师出示问题： 上学路上，小弗郎士有哪些行动和心理活动？ 他是怎样的一个孩子？ （学生评点，教师巡视指导。） 现在，我们来交流评点的内容。 有关语句： Ａ. “我想就别上学了，到野外去玩玩吧。” Ｂ. “画眉在树林边宛转地歌唱；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了。” 批注：贪玩。 有关语句： “……他说过要问我们分词，可是我连一个 字也说不上来。” 批注：不爱学习。 有关语句： Ａ. “那天早晨上学，我去得很晚。” Ｂ. 铁匠华希特和 “我”开玩笑，他 “看见我在广场上跑过，就向我喊：‘用不着那么快呀，孩子，反正你到学校总是挺早的！’” 批注：经常迟到。 有关语句： Ａ. 看到 “普鲁士兵正在操练”，感到 “有趣多了”。 Ｂ. “我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的。”“我也不停步，只在心里思量：‘又出了什么事啦？’” 批注：不懂事。 有关语句： Ａ. “可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。” Ｂ. “就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。” 批注：能管得住自己。 ２．分析 “最后一课”这部分 我们继续用评点法来阅读这部分课文，思考以下问题： 小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况？这些情况说明了什么？ 当韩麦尔先生宣布坏消息时，小弗郎士的感情发生了怎样的变化？为什么有这些变化？ 小弗郎士在习字课上产生了哪两个联想？这有什么意义？ 小组交流，互相补充，体现了“课程基本理论”中提倡的 “自主、合作、探究的学习方式。 （学生评点，小组交流，推选一人在全班发言。一学生发言后，请同学们给他补充、更正。教师做必要的提示。） 学生交流