过程控制与自动化仪表国家级精品课程申报表.docVIP

2007年度国家精品课程申报表 （高职高专） 课程名称 过程控制与自动化仪表 课程类型 □ 理论课（不含实践）□理论课（含实践）□实践(实训)课 所属专业大类名称 制造大类 所属专业类名称 自动化 所属专业名称（专业课程填写） 生产过程自动化技术 课程负责人 中华人民共和国教育部制 二○○七年四月  填 写 要 求 以word文档格式如实填写各项。 表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。 涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说明栏中注明。 除课程负责人外，根据课程实际情况，填写1～4名主讲教师的详细信息。 本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。  4．课程描述 4-1 本课程校内发展的主要历史沿革，工学结合的改革及实际效果 一、课程发展历史沿革 90年代初为适应湖州打造化工生产基地的专业人才需求，在《化工工程》专业中开设了《化工仪表及自动化》课程，培养了近500人的毕业生。随着工业自动化高技能型人才需求的日益迫切，我校于2003增设了“工业自动化”专业，课程则更名为《过程控制与自动化仪表》。根据高职自动化人才培养目标要求，课程组对课程教学模式、教学内容与方法、实践教学等方面进行了全面的改革与实践。可分为三个阶段： 第一阶段：规划与探索阶段 按照传统的“工业自动化”专业的课程设置，过程控制技术与控制仪表技术分为两门课程教学，并且由于缺乏适用的高职教材而沿用本科教材，教学的重点往往着眼于仪表的内部细节，对仪表的具体线路与原理讨论过多、过细，内容要求过高过难，给实际的教学过程带来了困难。在“强基本、重应用”的原则下，对课程与教学内容进行了整合：（1）将控制技术与仪表知识融合在一起，加强系统与仪表的联系，贯通技术应用主线；（2）剥离计算机控制系统内容，强调以常用过程控制系统为核心的基本应用能力；（3）压缩较陈旧的Ⅱ型表、Ⅲ型表的内容，代之以智能PID仪表，以适应科技进步。2004年3月在此基础上编写的《过程控制和自动化仪表》得到了浙江省重点建设教材专项资金支助。 湖州市已基本形成冶金、化工和制药三个产业群，随着企业自动化管理和生产水平的提高，过程控制技术有着较广泛的应用。为了加强与企业的交流，增强专业服务社会的能力，努力造就一支技能过硬的师资队伍，在学校、当地政府和企业的共同支持下，2003年12月批准筹建本市第一个重点实验室——湖州市过程控制重点实验室。 实践证明，省重点教材和市重点实验室建设对课程建设水平的迅速提高和专业提升起着重要的推动作用。 第二阶段：改革与实践阶段 1、“学做合一”教学改革实践 2004年9月率先在我校实施了“学做合一”教学改革实践，边讲边练，以直观的方式消化基本概念与理论，通过若干个关键技能的强化训练，突出课程教学的应用性。 2、改革成绩评定方法 3、进一步改善实践条件 4、教师科研能力进一步增强 第三阶段：深化改革与全面提升阶段 2006年开始了新一轮以深化改革、全面提高教学质量为目标的改革工作。 2006年8月我们与上海华师大的职成教所合作，认真学习先进的职业教育理念和思想，积极开发实践导向的“任务引领式课程”标准——按照实际工作任务、工作过程和工作情境，设计活动、组织教学。它打破了“三段式”学科课程模式，实现教学模式的根本性改变。在此推动下，《过程控制与自动化仪表》的课程改革进一步深化： 1、以四大参数控制为线索----组织课程内容 2、以实际的工作过程和工作情境----组织教学过程 3、以典型产品（服务）为载体----设计教学活动 4、以职业技能鉴定为参照----强化技能训练 实施“任务引领式课程”改革得到了同行的充分肯定，2007年1月和3月在高职自动化教指委组织召开的全国自动化教育教学改革研讨会上，高志宏副教授就本专业的教学改革分别作了交流和专题发言，并成为教指委生产过程自动化专业标准建设专家。 二、工学结合的改革及实际效果 过程控制技术是一门较综合的工程应用技术，实施“工学结合”的教学改革，对培养学生的职业能力，为社会输送适用人才，实现毕业生零距离就业，具有重要的意义。为此，我们将工学结合贯穿于教学过程的始终，并着重抓好四个方面的工作： 1、坚持企业指导学校专业建设和课程开发 2、模拟企业环境现场教学 3、企业现场教学 4、毕业顶岗实习 2006年的学校水平评估中，得到了专家的好评。 4-2 理论课教学内容 4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标、岗位需求、前后续课程内容和生源情况，说明