语言要素教学(兼职教师培训).ppt

由于可能补语在形式和意义上与结果补语和趋向补语有联系，而且很容易与能愿动词“能”用法相混，所以在习得顺序上应该安排在上述语法项目之后学习。 由于可能补语否定式的使用频率比肯定式高得多、交际性更强，所以应该加强否定式的学习。 讲解步骤： 1、设置情景，导入可能补语。如： 师: 桌子很重，你一个人能搬起来吗？ 生：不能搬起来。 师: 可以说“搬不起来”。我换个问法： 桌子很重，你一个人搬得起来吗？ 生：搬不起来。 师: 很好。再换个问法：你搬得起来搬不起来？ 生：搬不起来。 …… 2、在大量举例之后，归纳可能补语的格式和语义内涵。 注意说明实际生活中可能补语常用否定式，除了疑问句以外，很少用肯定式。 注意讲解如果句中的动词既有补语又带宾语，其位置是： 我想不起来那个名字了。 你昨天告诉我的那个名字我想不起来了。 3、采用以旧带新法及对比方法，说明可能补语和结果补语、趋向补语的不同： 作业太多，我没做完。 作业太多，我做不完。 我没钥匙，没打开门，没进去。 我没钥匙，打不开门，进不去。 4、可能补语与“能”、“不能”的异同： （1）当句子是肯定句，表示动作者自身有能力或条件做某事或达到某结果时，用可能补语或者用“能 + 动”或“能 + 动结/动趋”格式均可。如： 六点钟，我能起来。 六点钟，我起得来。 山不高，我能爬上去。 山不高，我爬得上去。 （2）当句子是否定句，表示 “不应该”, “不准许”的意思时, 不能用可能补语形式。如： 这是我们的秘密,你不能说出去。 这是我们的秘密，你说不出去。 （x） 这是女厕所，男生不能进去！ 这是女厕所，男生进不去！（x） （3）当句子是否定句，表示由于主客观条件不具备而无法实现某种结果时，一般只能用可能补语。如： 衣服太小了，我穿不上。 衣服太小了，我不能穿上。（？） 洞太小了，胖子进不去。 洞太小了，胖子不能进去。（？） 5、进一步讲解其他可能补语类型： （1）v + 得/不+ 了 这个问题你回答得了吗? 这么多菜，咱们肯定吃不了。 （2） v + 得/不+ 动 累死了，我走不动了。 （3） v + 得/不+ 下 教室里人太多，坐不下了。 …… 注意阶段性，由易到难，循序渐进。 6、练习可能补语： （1）在下列句子中填上适当的动词及可能补语： 1）我的水平还不高，中文电影还______。 2）老师，黑板上的字太小，我______。 （2）把下列疑问句改成带可能补语的正反疑问句： 1）听说他病了，他今天能来吗？ 2）图书馆能借到这本书吗？ 六、教学示例之四：语篇 语篇的衔接与连贯 1、初级阶段： （1）指导学生用照应、省略、关联词语等方法连接句子。如： 我妹妹唱歌很好。 我妹妹跳舞很棒。 → 我妹妹唱歌很好，她跳舞也很棒。 我妹妹不但唱歌很好，而且跳舞也很棒。 （2）指导学生用学过的具有语篇衔接功能的词语连接句子。如： 学生已学过下面的句子： 我们先复习学过的词语，再学习新的词语，最后学习课文。 让学生用“先…再… 最后…”说出几件事。 （3）指导学生把对话体的课文改成用陈述的形式说出来或写出来（用第一人称或用第三人称）。 （4）指导学生组句成段。 如课文中有一段话： 旅游是玛丽最大的爱好。来北京两个月，她去过许多地方。她参观过北京世界公园，也游览过长城和故宫，还逛过颐和园和动物园。北京给她留下了很深的印象。 教师可把课文拆成零碎的句子，然后引导学生组句成段： 旅游是玛丽最大的爱好。 来北京两个月，玛丽去过许多地方。 玛丽参观过北京世界公园。 玛丽游览过长城和故宫。 玛丽游览过颐和园和动物园。 北京给她留下了很深的印象。 2、中高级阶段 注重培养学生的语感，增强语段及语篇的表达能力。 练习方式有很多，如： （1）综合填空，自选关联词语： 进口小汽车（ ）漂亮舒适，（ ）价格太贵，坏了不容易修理， （ ）进口多了会妨碍国产汽车的发展，（ ）我认为应该提倡用国产小汽车。 （2）将无序的句子组成语段： A. 以减轻你的负担 B. 未免太辛苦了 C. 最好请一个保姆来帮忙 D. 你自己又要照顾孩子又要照顾老人 （3）仿照课文中指定的衔接词语说出或写出一段话。（略） 兼职教师培训 语言要素教学 张艳华 2011.2  一、汉语教学的基本原则 1、教学的细化、简化与具象化 2、采用启发式和点拨式讲解 3、分散难点、注重复现 4、精讲多练、讲