七年级_月迹_贾平凹_课件3.pptVIP

了解文中所写寻月的全过程． 把握孩童的心理及其发展变化的轨迹。 体会一切从孩子眼中看出的意义． 揣摩文中所写孩童语言的特色． 培养追求美好事物的情怀。 贾平凹 （1952----） 正音、解词： 觑（ ） 倏（ ） 袅（ ） 锨（ ） 糙（ ） 掬（ ） 酥（ ） 偎（ ） 款款： 面面相觑： 袅袅： 争执： 1、明确文章要素：文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事情？　 镜中看月—院中望月—杯中饮月—河中寻月—眼瞳见月 品读课文（二） 课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？ 不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。 满足——孩子们在寻月的过程中得到了满足 ，在寻月的过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有。寻月的过程就是孩子们追求美的过程。 “月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解？ “好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。 教师点拨：好是什么？月亮的好体现在哪里？ 　　理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？” 　　一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。 讨论分析：为什么文章要以“月迹”为标题 　　月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。 情节特色 本文情节线索清晰。在安排情节上，文章前后连贯，层层推进。看月时，月亮却没了踪迹，于是引出寻月。写院子里的桂花树，是为后面写月亮里的月桂和嫦娥作铺垫，而写嫦娥又是为写三妹漂亮，从而为引出我们争月亮作铺垫。“喝”掉了月亮，又自然引出第二次找月亮，最后全文归结于议月亮，各自获得感受。 语言特色 文章以第一人称手法，以孩子的视角来看事物，因而写得充满童趣。既清新质朴，又亲切生动。 文章大量采用生活化、口语化的语句，表现出孩子们的生活情趣，例如“啊啊啊，月亮是属于我的了！”“噢，月亮竟有这么多的：只要你愿意，它就有了哩。”等。儿化句的使用，更突出儿童生活的乐趣。文章也大量采用叠词，显得亲切自如，例如“粗粗的”、“疏疏的”“甜甜的”等等，在增强文章的生动感方面，起到了很好的效果。 写作特点： 线索清晰。 富于童趣。 立意丰富而深刻。 ??????????? 1 搜集描写月亮和月光的文章，诗歌，词，故事，做一期手抄报。  2 找出描写月亮和月光的句段，读一读，背一背。 * * * * * * 　当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。著有长篇小说 《废都》、《白夜》 、 《浮躁》等 ，自传体长篇《我是农民》等。散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等 。 　　 　贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，明媚自然。 qù shū xiān niǎo cāo jū sū wēi 缓慢。 你看我，我看你，形容大家因惊讶而互相望着，都不说话。觑：看，瞧。 形容烟气缭绕上升。 争论中各持己见，不肯相让。 时间：“中秋的夜里”；地点：“中堂里”“院子里”“院子外”；人物：奶奶、我和弟妹；　事情：“盼月亮”——“寻月亮”——“议月亮”。 2、明确寻月过程：（１）文中的孩子们在哪里寻到了月亮？ （２）寻月过程中孩童的心理又发生了怎样的变化？ 品读课文 问题一： 文中所写的月亮是孩童们眼里的月亮，你能举例说明吗 ?可从两个方面回答。 一是以孩童朴素的视觉感知来写月亮。 二是以孩童的生理感觉来写月亮。 问题三： 　　 　　奶奶说，月亮属于我们每个人，联系上下文，讨论：月亮是属于每个人的吗？ 展开想象　　 　当大家知道月亮不仅属于漂亮的三妹，同时也属于每个人时，他们满足了，他们在月光下，相依相偎地睡着了，睡得那么甜。看，睡梦中的弟弟正在笑呢，他会梦到什么呢？　　　　 　　同学们，明月寄相思，作者回忆童年的一个中秋夜，是为了什么呢？ 明确：是为了表现孩童奇特敏锐的想象，以及为共同拥有美好事物而“满足”的可贵的心灵世界。 使用时，直接删除本页！ 精品课件，你值得拥有！ 精品课件，你值得拥有！ 使