任务型对外汉语应用文教学设计的探索与实践.pdfVIP

； 任务型对外汉语应 用文教学设计 的探索与实践 圣小利 (南通大学 外国语学院，江苏 南通 226000) 摘 要 ：本文探讨了任务型教学框架下的对外汉语应用文写作教学模式，抓住任务型教学中以学生为中心及 “用中学” 的精神 实质，设计一系列任务 ，让学生在语言实践过程 中学习语言。文中以 “请假条”为例 ，结合 自己的教学实践 ，设计出对外 汉语应用文写作课堂的教学模式。任务型教学研究在对外汉语应用文写作领域有长远的理论意义。 关键词 ：对外汉语 应用文教学 任务型教学 教学设计 现今 。全球化进程不断推进。“汉语热”和 “洋学生”成为 1．1任务型课堂教学设计的基本原则 炙手可热的新鲜名词。在对外汉语教学中，“写”的技能训练 综合任务型教学研究的中内外文献 ，并结合对外汉语 处于高级阶段 ，意味着学生已经掌握一定的汉语思维 ，并能 应用文写作教学的特点，我们认 同以下基本原则 ： 将其应用到文字显现的实践活动中。赵文曾经指出：“对外 1．1．1形式与功能相结合。学生掌握语言形式固然重要， 汉语教学中的写作课 ．是一门指导外 国留学生综合运用汉 究其根本 ，学会 自我培养掌握语言功能的能力更为关键。外 语 中的字、词 、句 以及标点符号等知识的语言实践课”。①与 国学生应通过学习应用文的写作更好地将 中文应用到实际 母语写作相 比．对外汉语写作教学应当以语言表达形式为 生活、学习和工作中。 最初出发点 ．也应当在教学设计中注重应用文题材的教学。 1．1．2语言赋予情境真实。在设计任务时，不能照搬原有 究其原因．一方面是因为应用文具有极强的实际操作性和 教材中失真部分。由于对外汉语教材相对滞后的关系，提供 交际性 ，在 日常生活和工作中，应用文的使用情境几乎无处 的情境没有强烈时代感 ，不能满足学生在真实情境中使用 不在。另一方面，无论是商务应用文还是 日常交际应用文 ， 的需求。因此 ，布置任务时需提供明确、真实的语言信息，符 都具有相对 固定的格式和表达。 合实际功能和语言规范，让学生在一种 自然 、真实或近似真 然而，令人遗憾的是，如今的应用文写作课堂仍然无法 实的情境中体会和掌握语言，最终学会使用语言。 摒弃以教师为中心的讲解式教学。在传统模式的影响下，大 1．1．3系统性原则。在整个教学环节中，任务并不是单一 部分学生处于被动状态 ，实践环节的缺少严重妨碍学生最 的，而是相互联系并存在 内在逻辑互动关系的。从语言看， 终交际任务的完成。此外，对于教师 ，教学所涉内容广泛，但 所设计任务应遵守由易到难 、层层深入 、循序渐进的模式 。 教材局限，课堂活动不易组织 ，教学难度加大。在汉语写作 尤其针对对外汉语 中难度较大的应用文写作 ，应注重某些 教学研究领域 。虽有不少研究成果问世 ．但对于应用文的教 语言形式的重复、循环、扩展与深化，形成阶梯式任务系统。 学探究还相对匮乏。本文通过写作课堂教学实践 ，介绍任务 1．1．4“用中学”原则。“用中学”是任务型教学理论中的核 型教学法在对外汉语应用文写作课程 中的具体应用 ，以期 心思想，学生 自始至终通过完成各项任务学习语言。为达到 为对外汉语应用文写作教学的课堂提供新鲜养分。 指定的学习目的，学生在教师的引导下完成特定 的语言行 1．任务型教学法 (Task—basedTeaching) 动 ，与此同时积累相应 的学习经验。在成功的经验冲击下， 任务型教学理论得到许多教学者的青 睐，它对教学设 学生会产生更强的学习兴趣和积极性。试想 ，一位外国留学 计和语言习得都有重大影响。该理论是20世纪80年代逐渐 生在 自己的努力和教师指导下 ，终于成功使用中文信件邀 发展起来 的一种外语教学方法 。它把语