实验小学五年级科学《光和影》赵文喆 教案.docVIP

教学方案 课程名称 《光和影》 教材版本 教育科学出版社 授课年级 五年级 授课教师 赵文喆 教师职称 小学高级教师 教师单位 北京师范大学实验小学 教材分析 本课是教科版五上《光学》单元的第一课。与以往教材不同的是本教材将光源的概念与影子的特点安排在同一个教学内容中。以往教材侧重于影子产生的原因，而本教材则侧重于探索影子变化的特点和影子产生的条件。 基于这样的内容安排，本人在进行教学设计时对教材进行了大胆的调整。打破了教材由“光源的概念引出影子产生的条件”的逻辑顺序。反其道而行之，先研究“影子产生的条件”再学习“光源的概念”。这样的调整，从教学环节的逻辑关系上看，显得流畅而更具逻辑性。通过教学实践及后测数据证明，这是一种行之有效的符合学生实际情况的逻辑结构。 学情分析 由于本课是《光学》单元的起始课，之前学生还没有系统而正式的学习过有关光学的知识，学生对光学知识的了解主要来源于课外书、家长及日常生活的一些经验，学生的前概念比较模糊杂乱，甚至还有错误概念。为了准确掌握学生的前概念情况，对学生进行了前测，经分析发现，学生的错误概念主要是：1）对“影子产生的条件”概念，不知道影子的产生必须要有屏；2）对“光源的定义”概念，不知道光源必须要自己能够发光，而将反射太阳光的月亮当作光源。 教学目标 知识与技能 影子产生的条件：光、挡光物和屏 光源的定义：可以自己发光的物体叫光源 影子变化的规律： A 光、挡光物和屏的变化均会引起影子的变化 B 挡光物和屏的位置不变，改变光源的照射角度，影子的变化规律 C 挡光物和屏的位置不变，改变光源距挡光物的距离，影子的变化规律 过程与方法 做光和影的实验，并将实验数据进行测量和记录 情感、态度、价值观 通过对实验数据的测量和记录，培养学生在科学研究的过程中重视实证、以事实为依据、客观地对待问题的科学素养。 教学重点、难点 （一）教学重点 影子产生的条件：光、挡光物和屏 （二）教学难点： 影子变化的规律 设计思路 教学资源 教师准备：有窗帘的教室、手电筒、平面镜、量角器、皮影戏视频、课件等 分组实验材料：手电筒1只、带刻度的纸屏2个、挡光物（自制）2个、量角器1个（控制光的入射角度）、实验记录单1张 教学过程 教学步骤 及 时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 一、 激趣 引入 二、 研究 影子 产生 的条 件 三、理解光源的定义 四、 研究 影子 的变 化规律 五、课后拓展 播放皮影戏的视频资料引出“影”，板书“影” （教师在播放时告知学生这项传统的民间艺术就利用了影子的原理） 讨论影子产生的条件 通过实验操作探索影子产生的条件 通过谈话引导学生理解影子产生还有一个重要条件：屏。并板书“屏” 组织学生通过讨论初步定义什么是光源并举例 通过镜子实验（用手电筒照射镜子使镜子反光，在黑暗中镜子是发光的，即模拟月亮发光的原理）创设矛盾使学生顿悟“能够自己发光的物体才是光源”，并修改定义。 实验1：指导学生通过光源与遮挡物之间夹角的变化的实验来探索影子变化的规律。 实验2：指导学生通过光源与遮挡物之间距离的变化的实验来探索影子变化的规律 重复做实验2，发现超出一定范围实验2的结论不成立 为什么无影灯没有影子？ 为什么超出一定范围实验2的结论就不成立？ 观看视频 聆听有关皮影戏的背景知识 利用手电筒（光）和遮挡物制造影子 汇报演示制造影子的过程 学生汇报对光源的理解并举例 通过观看演示实验,顿悟了“光源必须要自己发光”从而理解了“光源”的正确定义。 测量数据并记录，总结影子的变化规律 学生重复实验 皮影戏的视频资料引出本课的课题，激发学生探索光和影的兴趣。 通过前测发现对影子产生的条件大部分学生都知道光和遮挡物而没有意识到还需要呈现影子的屏。基于此，在设计这一环节时，采用了” 猜想——实验——发现问题——顿悟——验证”的教学方式，当学生出现问题时，不直接告知，而是通过亲历实验和师生的讨论，让学生在独立思考中寻求答案从而达成教学目标。 通过前测发现学生对光源的理解是“发光的物体”，不知道光源必须要自己能够发光，很多学生将月亮当做光源，这是学生已有观念。根据建构主义理论，学生的学习应从已有的观念出发，教师的作用是搭建一个有效的支架帮助学生从已有观念建构新的观念从而达到观念的转变。为了给学生搭建一个有效的支架，在设计本环节时，采用了“初步定义——创设矛盾——顿悟——修改定义” 的教学方式，让学生在学习的过程中积极思考，教师在学生学习的过程中扮演着支架的角色，并始终关注着学生学习的全过程。 在设计这一环节时，将探究的开放性降低，将其定位为：在教师较多指导下的探究。由教师介绍研究此类问题的方法，然后请学生设计本课的实验。由于课堂时间的限制，课堂上只进行“光源变化