[第九届中医院校校长论坛论文]适应新医改需求培养.pptVIP

北京中医药大学校长 高思华 一、新医改视域下医药卫生人才培养的新形势 二、新医改对中医药院校教育提出的新要求 三、高水平中医药人才培养的实践与探索 四、结语 一、新医改视域下医药卫生人才培养的新形势 新医改的总体目标： 建立健全覆盖城乡居民的基本医疗卫生制度，为群众提供安全、有效、方便、价廉的医疗卫生服务。 新医改对医药卫生人才培养提出的要求： 加强公共卫生、农村卫生、城市社区卫生专业技术人员和护理人员的培养培训。 加强高层次科研、医疗、卫生管理等人才队伍建设。 培育壮大中医药人才队伍。 新医改对医学教育提出的要求： 调整高等医学教育结构和规模，提高医学教育质量。 加强全科医学教育，完善标准化、规范化的临床医学教育。 建立住院医师规范化培训制度，强化继续医学教育。 《医药卫生中长期人才发展规划（2011-2020年）》—— 今后十年医药卫生人才发展的主要任务： 一、强化基层医疗卫生人才队伍建设 二、加强公共卫生人才队伍建设 三、大力开发医药卫生急需紧缺专门人才 四、加强高层次医药卫生人才队伍建设 五、统筹推进其他各类医药卫生人才队伍建设 二、新医改对中医药院校教育提出的新要求 《中医药人才中长期发展规划2011-2020》——今后十年中医药人才培养的主要任务： 一、加强基层中医药人才队伍建设，建设一支素质较高、相对稳定的基层中医药人才队伍，提高中医药服务的可及性。 二、优化中医药人才队伍整体结构，包括知识结构和专业结构、地区分布结构、年龄结构、学历结构、层次结构等，提高中医药服务的贡献率，促进中医药事业协调发展。 新医改对中医药院校教育提出的新要求 三、加强中医药杰出骨干人才队伍建设，通过高层次人才的提升工程及其相关项目的实施，加强创新团队建设，营造中青年及高水平的领军人物脱颖而出的政策坏境、成长环境，造就一批中医药名医、名师、知名学者、科研领军人物，提高中医药发展的核心竞争力，以适应中医药现代化、国际化发展需要。 三、高水平中医药人才培养的实践与探索 （一）高水平中医药人才培养的紧迫性——数量紧缺、结构不合理 从人才总量看，高学历（研究生）医药卫生人才占卫生人员总数的比重只有2.52%，高职称医药卫生人才占卫生人员总数的比重只有6.4%。 从职称结构看，高、中、初级人员比例为1：3：8，从学历结构看，研究生学历不到3%，本科学历占20.3%。 “将帅型”的领军人才严重匮乏，年龄结构偏大。 老百姓认可的高水平临床中医大夫数量偏少。 （二）高水平中医药人才的培养的思路 紧密结合医疗卫生事业发展规划和医疗卫生体制改革的实际需要，针对高高层次中医药人才队伍建设存在的问题，同时还要要紧密结合中医药学科特点和中医药人才成长的规律，对不同层次、不同类型中医药高水平人才采取相应的人才培养模式。 （三）北京中医药大学高水平中医药人才培养的实践与探索 1.岐黄国医实验班 培养模式： 实行“5+4”模式，即本科五年与直接攻博四年相结合。前五年按本科教学计划进行培养，在第四学年末进行分流考核。考核合格者采取直接攻读博士学位的方式，按临床专业博士学位、并结合中医住院医师规范化培训计划培养，达到培养要求者，毕业时授予医学学士学位和临床医学博士学位。 培养目标： 培养系统掌握中医药知识，精通中医经典理论，了解必要的西医学知识，运用中医学思维方式与临床技能，从事中医医疗、预防、保健等工作的中医药临床精英人才。 岐黄国医实验班的特点： 其一，与国际医学教育模式实质性对接：后期培养阶段，与住院医师规范化培训捆绑进行，学生毕业时可以获得四个证书，即：毕业证、学位证、执业医师资格证和住院医师资格证。 其二，全面推行课程教学方法改革：专业基础课、专业课教学过程中，大力引进、推行有利于培养学生创新思维、创新能力，有利于提高学生实践动手能力的教学方法，使用新教学方法的课程覆盖整个课程体系的40%以上。 岐黄国医实验班的特点（续）： 其三，重视实践教育：将“大实践”教育观贯穿于中医拔尖人才培养的整个过程中，倡导学以致用的教育理念。各种形式的实践教学占整个教学任务的比重超过2/3。 其四，实行全程导师制：为达到培养目标，实验班学生在入校后，学校为每人配备一名知名教授作为导师，全程实行名师+名医培养法，即选择最优秀的师资授课，最有名的医师跟诊。 其五，注重教育理念创新：首次把“多校园”教育理念引进实验班实施过程中，实验班学生在整个学习