初中生英语写作自我纠错的个案研究.pdfVIP

第 卷第4 期 基础英语教育 11 Vol. 11, No. 4 2009 年8 月 Journal of Basic English Education Aug., 2009 初中生英语写作自我纠错的个案研究 毛彬彬 摘  要：  实验研究表明，初中生有能力进行自我纠错。不同英语水平的学生，其自我纠错能力有一定的差异。在 初中英语写作教学中，可鼓励学生自我纠错。对于不同层次的学生，教师应给予不同的指导。讲评课 前先组织学生自我纠错，再根据结果讲解学生未能改正的典型语言错误，这样写作教学效果会更好。 关键词：  初中英语写作教学；自我纠错；个案研究 中图分类号：   文献标识码：c  文章编号： G62. 1 1009-256 (2009) 04-0015-04 一、问题的提出 让学生自我纠错，而不是直接给出答案。王秀芬 语言纠错主要包括教师纠错( 即教师直接提 （2006 ）的研究表明，在大学英语写作教学中教师 供答案) 和自我纠错( 完全由学生自己纠错或在教 完全可以采用学生自我纠错的纠错方式。但是初 师指导下纠错) 两种方式。英语写作教学中，对 中生有自我纠错的能力吗？不同英语水平的学生 待学生错误是采用教师纠错还是自我纠错，不同 自我纠错的效果如何呢？笔者在班内做了一次实 的学者有不同的观点。笔者在写作教学过程中， 验研究，分析学生在写作中的自我纠错能力，以 曾非常注重写作的评改，不仅评分、写评语，还 提升写作教学效果。 帮助学生纠错，但实践后发现收效甚微：学生的 写作能力并未有所提高，相同的错误不断在学生 二、实验过程 的作文中出现，部分还是教师纠正过的。 （一）实验依据 在对本校260 名初三学生进行问卷调查后发 实验中借鉴Burt, Dulay 和Krashen (1982) 以 现：2% 的学生从不看教师纠错；64% 的学生 及Corder (1967) 的错误分类原则，将学生英语写 有时会不理解教师纠的错；72% 的学生承认没有 作中的错误分为三类：全局性错误、局部性错误 自我纠错或反思错误的经历。这表明教师纠错并 以及其他错误。涉及全文布局、句子间关系的错 未被学生完全接受，对提高学生写作水平无显著 误为全局性错误，如文不对题、错用连词或转承词 作用。部分学生因老师的纠错而产生了害怕犯错 等。局部性错误指句子内的偏误，如冠词、助动 不愿意多写的心理；还有部分学生过分依赖教师 词、时态和语态等的错用或漏用。还有一类错误， 纠错，写完后从不自己纠错。有效的办法是鼓励 归为其他错误，如单词的拼写、大小写错误等。 学生自我纠错。James (1998) 提出对待错误最理 （二）实验对象 想的做法是学生自我纠错，自我纠错是最不会给 参加本实验的对象为上海市某中学初三（5）班 学生造成威胁的纠错方式。胡壮麟、刘润清和李 的15 名学生。根据初三第一学期区统测英语成绩 延福 (1987) 也认为写作纠错中有效的做法是教师 将他们分为 组。第一组的5 名同学英语成绩优 15 秀，统测成绩从 140 分到144 分( 满分 150) ；第 基本功不扎实，易犯各类语法错误。表2 列出的是 二组的5 名同