发生教学法从历史到课堂.pdfVIP

19 1 Vol.19, No.1 2010 2 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2010 发生教学法：从历史到课堂 1 2 3 徐章韬 ，汪晓勤 ，梅全雄 1 330022 2 200241 3 430079 发生教学法的基础是数学史，是数学史融入数学教育的一种方式．发生教学法要求教师了解所教主题的历史；理 解该主题历史进化的关键步骤；在现代情境下重构推动进化的关键思想或问题，使之在教学上适合介绍新的概念、方法或理 论；按从易到难的顺序给出系列问题，后面的问题建立在前面问题的基础上，采取有序的问题驱动模式，揭示知识产生的动 机，借以促进学生的学习．发生教学法在理念和具体实施方略上或能保证数学新课程的顺利推进． 数学史；发生教学法；教学方法；数学课程标准 G424.1 A 1004–9894201001–0010–03 1 美籍犹太数学家托普利茨（Otto Toeplitz, 1881—1940）等 人．波利亚认为发生原理的思想可以运用于数学教学与智力 [1~3] 近年来，基于数学史的教学设计呈方兴未艾之势 ．但 开发．波利亚根据发生原理的思想，将数学学习过程由低级 数学史何以能指导教学设计以及如何有效地进行教学设计 到高级分成3 个不同阶段：（1）探索阶段，是人类的活动与 还没有从理论上探讨．一些数学家根据自己做数学的体会提 感受阶段，处于直观水平；（2 ）形式化阶段，引入术语、定 出了一些很精辟的见解．如，法国著名数学庞加莱（H. 义、证明，上升到概念水平；（3 ）同化阶段，将所学的知识 Poincare ，1854—1912）主张数学课程的内容应完全按照历 消化、吸收、融会贯通于学习者的整体智力结构中．每个个 史发展顺序呈现给读者，他说：“动物学家坚持认为，在一 体的思维必须有序地通过这 3 个阶段，这就是阶段循序原 个短时期内，动物胚胎的发育重蹈地质年代其祖先之所经 则．1965 年正当“新数运动”方兴未艾时，波利亚提出了 历，迅速通过某些阶段而不跳过任何阶段．鉴于此，科学史 尖锐的反对意见．他说先讲集合、群论等现代数学的东西， 应该是我们的指南．”[4]一些美国学者则坚信，指导个体认 再学传统数学内容，无异于让婴儿先学开汽车，再让他学会 知发展的最佳方式是让他重溯人类的认知发展，即使知识点 走路．他在《数学的发现》一书中进一步强调人类的后代学 A 在逻辑上先于知识点B ，但如果B 在历史上先于A 出现， 习数学应重走人类认识数学的重大几步[6] ．1963 年美国芝加 那么我们仍应先教B[5] ．这些见解强调尽可能地遵循数学学 哥大学出版了托普利茨的《微积分：发生原理》．在这本书 科的历史发展，十分看重历史对教学的指导作用．与之相对 里发生教学法的思想最终形成．作者意识到在这个领域以严 的一个常见态度是简单地忽视历史，而是过分地强调逻辑， 格数学逻辑指导数学学习的思想显现出教学法上的局限 这在教学上也有一定的局限性．历史理应正确看待．哥德曾 性．事实上，当围绕学科的核心组织教学时，从形式规则和 经说：“一门科学的历史就是这门科学本身．”历史是一种文 定理的框架里产生微积分的主要概念，如积分、极限与微分 化，记载着数学思想的发生、发展的形成过程．了解数学史 等使得学生很难抓住它们