初中数学教学论文 浅谈数学“学困生”的成因分析及转化策略.docVIP

浅谈数学“学困生”的成因分析及转化策略 　　数学“学困生”是指对数学的概念、法则、性质、公式、公理以及由其所反映出来的数学思想和方法不能好后很好理解，不能按照一定的程序与步骤进行运算、作图和进行简单的推理，不能准确地阐述自己的思想和观点的学生。在与小学数学教材，与学生十几年的密切接触中，我们认为必须针对“学困生”的成因特点，小学数学学科的特点，从整体出发，切实提高“学困生”的心理素质与数学素养。以下是我们利用《数学周记》在转化数学“学困生”的过程中的点滴体会。　　一、数学“学困生”成因分析　　（一）学习环境方面　　1.家庭环境。有的家长对学生的期望不切实际，过于功利，家长缺乏科学有效地教育引导，造成孩子逆反对抗；有的家长没有过多的精力照管孩子，任其自由，只管吃穿不管学习，孩子没有正确的人生观、价值观，学习是任务观点。　　2.教育环境。由于教师在备课授课时一般以班中的中等水平学生作为设想对象，对数学成绩差的学生“基础差、接受能力弱”的特点缺乏了解，或者顾及不够。致使这部分学生上数学课犹如在听天书，久而久之与全班平均水平的距离越拉越远，恶性循环，形成静态后进层。大部分教师与学生的交流仅局限于“讲”与“听”，“布置”与“批改”的交流，而对学生的数学内部信息却了解甚少，无法知道知识的混乱所在，使错误一直延伸。长期以来认为他们学习能力差，不爱动脑，使学生对自己失去信心，自暴自弃。　　（二）学习态度方面　　学习上不肯用功，思想上不求上进。只图安逸自在，玩字当头，混字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。自己学习数学的目的不明确，不知如何学，也不感兴趣，贪玩、好动、上课精神不集中，偶尔学到一点知识，就认为对知识一知半解，未能全部掌握，学习浮于表面，对以后的学习产生障碍。部分数学学困生由于经常得到批评、指责和嘲讽，因此对老师的教育产生反感，形成逆反心理。　　（三）学习能力方面　　1.数学整体感知性相对较差，数学知识强调一个系统性，对数学问题的知识结构感知不具体、不精确，往往只注意一些表面的、孤立的现象，忽视数学问题的内在联系与隐蔽条件。没有及时地转换思想、更新方法、拓宽视野、提高能力，因而使数学知识信息中断，对进一步的学习造成阻碍。　　2.数学逻辑思维模糊，思考问题的深度、广度不够，灵活性差，比较死板，往往凭主观想象，做出错误的推理和判断。有的学生不注意数学的理解，只偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至对题解机械记忆，因此造成条件稍一变化，便无能为力，只会照抄照搬死学习。而且对于所学知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散凌乱，加上理解不深，便经常出现看上去非常简单却不会做或做错，影响数学知识的掌握。导致学生学习数学感到十分吃力，不能适应抽象思维和快节奏的教学。学困生在学习中不善于抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化。表现在接受能力差，孤立地看待问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。　　3.情感和意志力不强，注意力不集中，记不住，遗忘快。大多数学困生课堂注意力不集中。他们心里想集中，却集中不起来。所学的知识记不住，记住了也很快就遗忘了。有的学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻找最优解答，并在解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习习惯。因而造成旧的问题还没解决，又马上出现新的漏洞，日积月累欠下许多数学债。　　二、数学“学困生”转化策略　　（一）情感交融，做“学困生”的朋友。　　1.教师要乐于投入全身心的爱。　　每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，教师对“学困生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，从而激发“学困生”的学习热情，教师必须关心、爱护“学困生”，做他们的知心朋友，告诉他们除了学习数学知识，掌握方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理，做“真人”，增加他们学习数学的兴趣，帮助他们树立学好数学的信心和热情。师生关系融洽就会促使学生把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢数学教师，到喜欢数学学习，因此爱的投入是转化数学“学困生”的内在动力。同时，要做好与家长的沟通工作，充分挖掘家长和社会的教育资源，帮助孩子补习数学基础知识上的漏洞，共同帮助学生最终提高学习成绩。　　2.教师要善于排除“学困生”的心理障碍。　　有的学困生在性格上内向、自卑，认为自己现在反正是“学困生”，一生要戴着这顶帽子，破罐子破摔，常常是消极、自卑地看待学习、看待问题，要使他们重新抬起头来，教师的任务就是消除他们心理上的障碍。从生理的角度看，当一个人在感情上受到伤害时往往会不同程度地产生负面心理影响，而负面心理影响会使学生处于一种不健康的生理状态：一方面使自己处于孤独、空虚、怨恨、失望的状态；另一方面又非常希望得到教师和同学的理解和帮助。“学