四种教学方法在高职动物病理课程中的比较研究.pdfVIP

安徽农业科学，JournalofAnhuiA ．Sci．2013，41(19)：8394—8395，8397 责任编辑 陈红红 责任校对 况玲玲 四种教学方法在高职动物病理课程中的比较研究 於敏，王海波，王子轼，高月秀，王健 (江苏农牧科技职业学院，江苏泰州225300) 摘要 为了提高高职动物病理课程教学效果 ，对案例教学法、“工学结合”教学法、科研式教学法、以授课为基础的教学方法在动物病理 课程教学中的应用进行了比较，结果表明：4种教学方法各有优劣，案例教学法、“工学结合”教学法、科研式教学法的教学效果均优于授 课为基础的教学方法 (1JHL)，“工学结合”教学法对学生学习成绩的提高效果尤为突出。 关键词 动物医学；教学方法；理论考试；实训考试 中图分类号 s一01 文献标识码 A 文章编号 0517—6611(2013)19—08394一)(2 动物病理 ，是一 门联系基础医学与临床医学的桥梁课 院接触大量病例 ，在疾病诊治和病理剖检中，认识不 同病变 程，在兽医教育中起着承上启下的作用…，主要研究疾病的 的特征。另外，不定期地将学生带到屠宰场、养殖户家中，将 病因、发病机理和患病机体所呈现的代谢、机能和形态结构 从实践中获取的直观认识经过教师的引导分析变成知识储 变化等。传统的动物病理课程采用 以授课为基础的教学方 备，即 “实践一理论一实践”模式。 法(LectureBasedLearning，LBL) ，即老师在讲台上讲，学生 1．2．3 科研式教学方法。一是让学生 自主查阅文献一写小 在座位上听。这种 “填鸭式”的教学方法不利于学生 自学能 综述一立题一设计小实验一完成实验操作一整理资料一撰 力、分析问题及解决问题能力、临床思维及推理能力的培养。 写小论文 ，全过程进行完整的科研能力训练；二是让学生参 为了推进动物病理课程教学改革 ，笔者对案例教学法、“工学 与到教师的科研课题中，全程参与实验的实施过程，即饲养 结合”教学法 、科研式教学方法和 LBL在动物病理课程中的 实验动物一接种疫苗一采样一实验室检测一整理实验结果 教学效果进行了比较研究。 一撰写科研论文。 1 研究对象与方法 1．2．4 LBL教学方法。传统的讲授方法与多媒体教学相结 1．1 研究对象 江苏农牧科技职业学院2012级动物医学 合 ，在讲课过程中注重基础知识、基础理论的系统讲授，用图 专业 1、2、3、4班学生均经全 国高考统一录取入学 ，随机分 片展示各种病变的特征，使学生对动物病理学的概念、任务、 班，其年龄、性别分布和入学成绩 比较无明显差异。其 中，1 研究方法和各种病理变化等形成概括性、系统性的了解，增 班36人 ，采用案例教学法 (I组)；2班35人 ，采用 “工学结 强对课程内容的认识。 合”教学法(Ⅱ组)；3班34人 ，采用科研式教学方法(Ⅲ组)；4 2 结果与分析 班34人，采用LBL教学方法(Ⅳ组)。前3组为试验组，第 4 2．1 理论考试成绩比较 期末考试总成绩 由两部分构成： 组为对照组。4个班级均 由同一位教师进行授课 ，教材均为 客观题 (选择题和判断题)占60％，主观题 (名词解释、论述 王子轼、周铁忠主编、中国农业出版社 出版的 《动物病理》。 题、病例分析)占40％，主要考查学生对动物病理基础理论知 “动物病理资源库网”作为学习资料。 识的掌握情况和分析、解决问题的能力。由表 1可知，在总 1．2 研究方法 成绩方面，Ⅳ组与其他3组差异显著 ，I、Ⅱ、Ⅲ组相比，Ⅱ与Ⅲ组 1．2．1 案例教学法。教师的职责：提出典型案例一根据案 差异显著；在客观题成绩方面，Ⅳ组与其他3组差异显著，I、 例提出课堂讨论题一预测学生讨论问题时出现的各种偏差 Ⅱ、Ⅲ组间相比，Ⅲ与Ⅱ组差异显著 ；在主观题成绩方面，Ⅳ与I、 一 课堂讨论 ，引导学生按 “正题”讨论 ，远离偏差一课后总结。 Ⅱ组差异显著 ，I、Ⅱ、Ⅲ组间相 比，Ⅱ与Ⅲ组差异显著。结果表 教师所提出的案例要有丰富的信息，对课堂讲授的重点、难 明