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教师招考《教育心理学》基础知识归纳
第七章 技能的形成
第三节 心智技能的形成
(一)原型定向
使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的活动的定向阶段。
在原型定向阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点：
1、确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)
2、使实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。
教师须做到
1、使学生了解活动的结构
2、使学生了解各动作要素、动作执行顺序和动作执行方式
3、发挥学生的主动性和独立性
4、教师正确示范，确切讲解，明确动作指令
(二)原型操作
依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
教师须做到
1、心智活动的所有动作以展开的形式呈现
2、变更活动对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。
3、注意活动的掌握程度，适时向下一阶段转化。（熟练后不必一一展开）
4、动作的执行应与言语相结合，心智技能是借助于内部言语实现的，而内部言语需以外部言语为基础，边做边说，使活动易于内化
(三)原型内化
心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
可分成三个阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。
教师需做到
1、先外部言语后不出声的外部言语最后内部言语，不可颠倒
2、先在言语水平展开，口述动作过程，而后逐渐缩减
3、变换动作对象，以便概括
4、注意活动的掌握程度，不宜过早转化，也不宜过迟，而应适时
四、心智技能的培养要求
(一)激发学习的积极性与主动性
心智技能本身难以认识，主体往往难以体验其必要性
(二)注意原型的完备性、独立性与概括性
完备性 清晰了解活动结构，无缺漏
独立性 由学生独立完成操作
概括性 不断变更活动对象
(三)适应培养的阶段特征，正确使用言语
由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言语到内部言语
（四）教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。
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