滨海新区春光小学年教师教育教学论文资料汇编.doc

阅读教学要关注对学生情感的培养 ——从《永生的眼睛》教学设计说起 王洪枝 从现代教学论的观点来看，无论是何种教学方式，其教学过程中的认知过程与情感过程既不可分，也不可替代。情感对人的认识活动具有增力或减力效能。积极情感使人充满活力，投入到自己感兴趣的各种活动中。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”人的情感有一种发生迁移的现象，即一个人对某人某物的情感会迁移到与之有关的他人他物上去。“爱屋及乌”就是情感迁移的典型。试想，如果我们引导学生进行积极情感迁移，在提高教学质量的同时，必定会由此培养学生的积极情感，从而达到育人的终极目标。 传统的阅读教学重视知识目标的贯彻落实，而忽视了情感目标的实践。现在的阅读教学中，老师们已经清楚要构建三维目标——情感、态度、价值观，并且将三维目标也写入了自己的教案中，这对于以前已是极大的进步。但对情感目标的贯彻落实不够重视，机械的毫无感情的朗读、支离破碎的讲解，使学生的情感体验成了空谈。因而，我们的孩子在嬉笑中朗读《孩子快抓紧妈妈的手》（汶川大地震纪念诗歌）在娱乐中学习《七子之歌》。阅读文章如果缺乏情感的投入就很难对文章的思想有较深的理解，更别说引起自己情感的共鸣了。杜甫有诗“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。只有将自己的情感充分的融入到其中去，才能很好的体会出作者的情感，理解文章的含义。因而，我们在阅读教学中，对情感目标也因该引起足够的重视。不仅仅是将他写入教学目标，而是要将其贯彻到整个教学过程之中。那如何在教学过程中落实情感目标呢？我就《永生的眼睛》一文的教学设计来说明。 《永生的眼睛》是北师大版教材第八册和义务教育课程标准试验教科书第八册共有的课文。两册教材共同选择这篇文章，人教实验版将这篇文章归入了以“生命”为主题的单元，北师大版则以“眼睛”为中心展开学习。北师大教材明显删节较少，保留了原作大部分的文字，也就保留了打动人心灵的力量。但是删节少又导致教材篇幅过长，四年级学生学习这篇课文可能不太符合其思维能力。而且北师大版教材的编写只考虑到形式上的统一，忽略了文章内容的相关性，不能够创造一个连续的“情”境，因而他就要求教师在教学时能够更加注重对其思想情感的挖掘。 《永生的眼睛》一文以“我”为线索，由“我”当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，再到忍痛捐出自己女儿的眼睛角膜，思想发生了多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。文中当年14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神。 我在教学设计时，也以设置“情”境，体悟情感为主抓点，以引导学生抓住重点词句，体会人物的思想感情，理解器官捐献的意义为教学重点；体会文中含义深刻的词句，则是教学的难点。 我的设计理念是 以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。 痛苦但不悲伤，伤心而又骄傲！是这篇文章的感情基调。因此在教学中我采用“故事激情，活动入情；重点词语，诱发情智；读中品味，领悟情感；发展情智，拓展交流；诗歌总结，升华情感”的方法进行教学。这里的始终以激发情感、诱导情感、升华情感为主要内容，让这篇课文中所表达出来的情感将这堂课的激情彻底点燃。 这篇课文内容不难理解，应放手让学生自读自悟。因此我在设计教学时，主要从以下几个方面尝试引导学生的情感： （一）故事激情，活动入情 在教学过程中，我首先向孩子们讲述了《触摸春天》的故事，并让一名学生蒙住眼睛走上讲台，体会盲人生活的艰难。 盲女孩安静只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。像安静一样的盲人，在中国就有400万人，想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。但是虽然有了这种可能，“重见光明”对更多的人来说，仍是一个遥不可及的梦： （投影出示） 资料：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。板书课题《永生的眼睛》，学生齐读课题。 在这一环节中以《触摸春天》的盲童为引子，引领学生将目光聚焦到数百万可怜的盲人的生活世界。这