自主学习课堂模式的实践.docVIP

自主学习历史课堂模式的设计与实践 张博学. 历史学科在时间、空间、和内容上的综合性，决定了它的知识和能力的迁移性。学习历史过程，就是教会学生更深刻地了解人在历史发展中的主体地位和力量，使学生掌握如何应用基本的方法论和原则去观察人类历史的演变过程和各种社会现象发生、发展的原因，树立科学的世界观和人生观。教师要为学生提供极其丰富的知识天地和极其广阔的现象空间。自主学习历史课堂模式是实现这一切行之有效的手段之一。 “自主学习”就是指正确发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，激发意向、启发思维、点拨疑难、指点方法；通过学生自学、讨论、师生交流、学生领会内化等方式，让学生学会、会学，寻找到应该得到的知识，懂得要懂的问题，促使其全身心、积极有效地进行和发展，促进学生德、智体健康地发展等。它的模式可为： 教师 学生 兴趣 引 激发意向 增强知识 　　 自学 导 导 启发思维 学 培养能力 疏 点拨疑难 发展潜力 内化 扶 指点方法 养成习惯 一、引发兴趣是学生自主学习的关键 心理学研究证明所有智力方面的工作都依赖于兴趣。学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣，为了保持学习兴趣的持久性、连贯性,教学中要针对不同年级确定不同的培养主题,利用激发后的兴趣促使一个人力求并积极参与教学活动。 ,抽象思维能力较弱,但活动性,自主表达意识比高二、高三学生强。高一教材具有理论性强,抽象思维要求高的特点。不研究教材和学生,教与学就会脱节,强行灌输只会适得其反.当前的初中阶段,为了中考,许多学校挤占历史学科授课时间,甚至于不开历史课。高一学生的历史水平仍停留在初一水平,没有量的积累直接促其质变只会“变质”. ,形式要多样化,历史学科给学生的感觉是内容太多,必须死记硬背。其实,今天的历史不是用这种方式能应付的.它需要有基本的理论素养支持,有科学的分析方法,由表及里,去伪存真,揭示事物本质。实践证明历史老师必须: 12345(注)就把中国近代旧民主主义革命部分，1840-1919年的历史尽收眼底,形成框架结构后,慢慢充实,这样有助于减轻学生畏惧心理,认识到历史知识点虽多,但有章可循。 ,把电视、电影正在热播的《雍正王朝》、《乾隆大帝》、《鸦片战争》和《还珠格格》、《戏说乾隆》等历史剧、演义迁移到教学过程中。既有助于激发学生学习清朝历史的兴趣,活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,又有助于拉近历史与现实的距离。把战前中英状况充分对比,从中悟出清朝战败的历史必然性和克服败局的条件是什么。学习历史的根本目的在轻松自如中，如春雨润物般自然实现。 ,有助于动手动脑。,学会学习历史,有了方法,产生兴趣,在此基础上有意识地主动地讲授必然性与偶然性,质量互变,发展观点.阶级分析法等基本的哲学原理和方法,学生的理论素养在潜移默化中得到了提高。从对地主阶级认为的“匪”、“贼”的认同到提出异议,有自己独到的见解,这一过程就是创造性思维的培养过程。到这一阶段,就初步完成量的积累和质的升华.高一学生会兴趣昂然地感知书本知识,最终内化为有创造思维能力的素质。 ,常言道：“半部《论语》治天下”.通读学透一部《论语》,学生一定会为之慨叹,从中学到许多学习的经验和方法,为人处世的准则,懂得“修身齐家治国平天下”中修身为本的真实含义;明白现代社会中君子、小人的分类与区别,有一个度身的尺度。为走向社会,融入社会打下坚实的基础。也能从灿烂的民族文化中感受到某种荣耀。帮助学生从屈辱的中国近现代历史中学会拍案而起,激发奋起直追的爱国情怀。历史教学的价值就会得到充分体现,历史老师也能从教学中跳出来,上升到感知社会的另一个境界。 ,学生被无限的深奥的又有无穷乐趣的历史知识所吸引,其学习兴趣和能力得到充分培养,高二阶段的世界近现代史与高一阶段的中国近现代史有着密不可分的联系，为充分锻炼学生的洞察力与演讲能力，扩大学生知识面，提供更为广阔的空间。多开展“辩论式”课堂教学，充分利用现、当代重大历史事件，给学生自主搜集资料、自主选择和阐述观点的机会，把课本讲活、讲透，又讲得深入浅出兴趣盎然，如对德、日法西斯发动第二