中职学生机电课程学业成绩评价体系的构建和实践研究.docVIP

《中职学生机电课程学业成绩评价体系的构建与实践研究》 结 题 报 告 溧水职教中心校 方四清 一、课题研究的背景 中等职业教育是培养技术应用型人才，机电专业一直是中等职业学校所开设的一个主要专业，但据我们调查所知：一些学校在机电专业课程的改革中，忽视了机电课程的功能，使机电课程的结构、内容、标准、要求缺乏基础性、选择性和适应性，找不到与专业知识和生产实际的切合点，难以适应职业岗位对人才培养规格的要求。另外，科学教育的改革趋势已由单纯科学知识的教育转向全面的包括科学知识在内的科学素质教育，即注重“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三维目标来培养全体学生，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。因此，在中职机电课程教学理念上，应体现教学要面向全体学生，注重提高全体学生的科学素养，在课程结构上重视基础，在课程内容上体现时代性、选择性，在课程实施上提倡教学方式多样化，在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。但是，现行的中职学生机电课程学业成绩评价主要采用平时考查及期末考试综合评定的模式，如平时考查(包括作业、测验、实验等)占课程总成绩的40%-50%，期末考试(一般是纸笔考试)占课程总成绩的50%-60%，无论是平时考查及期末考试，在评价重心上只注重结果，而忽略了过程，在评价内容和标准上，强调统一要求，而忽略了个体差异，在评价方法上，使用量化评价多，而忽略了多种评价方法的综合应用，在评价主体上，以教师评价为主，忽略了学生的自评、互评和他评，更为致命的是评价没有凸现出机电课程应有的特点和职业教育的特色，因此，进行评价改革迫在眉睫。 二、研究内容与策略 (一) 研究内容 1.采用目的性抽样，深入调查了现行机电课程学生评价的现状。 2.收集和分析反映学生学习机电课程过程和结果的资料和数据。 3.明确机电课程评价内容，建立促进学生发展的评价目标，构建了评价体系。 4.结合机电课程的特性选择评价方法，设计评价工具，强调使用质性评价方法，例如，表现性评价、成长记录袋评价、行为描述法、观察法等。 5.找出目标差，明确改革的方向和要求，制定改进计划。 6.终结性考试研究、过程性评价研究和终结性考试与过程性评价比例研究。 7.围绕课题进行相关研究：①结合机电专业学生的培养目标，进行机电课程的内容整合；②中等职业教育与普通教育学生学业评价在价值取向、指标结构、评价模式和制度等的异同。 (二) 研究策略 1.采用理论研究与实证研究相结合的方法。理论研究主要是检索相关文献，收集资料，在现有书刊、网络上相关资源的基础上，采用归纳、文献和比较的方法，对学生学业成绩评价的实践基础进行研究，对影响中职机电课程学生学业成绩评价的因素进行分析。实证研究主要是通过对学校抽样调查，采用访谈、观察、问卷调查等方式，以及对试点学校的改革实践进行分析，提出中职学生机电课程学业评价的改革思路，运用行动研究的方法形成中职学生机电课程学业成绩评价体系。 2.课题研究思路采用宏观1→微观→宏观2的模式。 宏观1 部分包括：学习理论，提升理性认识，分析原有评价的利与弊，找出针对问题即研究的空间。 微观部分包括：研究空间范围的界定，选择问题进行研究，通过实践形成阶段成果。 宏观2 部分包括：将阶段成果提升，进行整体研究，形成结论。 3.以行动研究为主，遵循“研究—实践—研究”的原则，采用以点带面，全面推进的策略，有步骤，分阶段落实，注意把握好整体性，坚持课题的研究与日常的教学相结合的原则。 三、研究的进程 1.前期准备阶段(2007年9月―10月) （1）拟定开题报告、研究目标、内容、策略、进度等，部署了课题研究的各项工作。 （2）组织开展发展性教学评价的理论学习，学习有关发展性教学评价研究的专题论文。 （3）拟定了课题研究主要的方向，确定如何把握评价的内容、标准、方法等，共同提高。 （5）对课题研究的考试制度、机电课程学生学业成绩构成以及评价结构、方式、方法等进行了调查，并将调查结果进行汇总分析，得出主要的调研结论是：在我校以“发展性教学评价”为主题的教学改革大背景下，机电课程的评价改革刚起步，大部分学校机电课程的学生学业成绩评价标准单一（以评价学科的知识点为主），评价方式、方法单调（以闭卷笔试考试为主），评价主体是教师，强调终结性评价，而忽略了过程性评价和形成性评价。调研使我们充分了解了我校中职学校机电课程评价的现状，寻找到改革的突破口和落脚点。 2.研究与实施阶段（2007年11月－2008年3月） （1）以点带面，带动研究与实施工作。根据课题研究方案，针对本校的机电课程学生学业成绩评价体系，从理论层面、操作层面等起示范和借鉴作用，带动全校机电教师进行中职学生机电课程学业成绩评价研究，分成研究性学习、实验课教学模式、即时评价、过程性评价等子项