大学生学拖延与情绪状态及其调节方式的关系研究.pdfVIP

摘 要 学业拖延就是指学习者知道应该立即或按计划执行，却仍自愿推迟，以至没能在预 定时间内完成学习任务，同时产生主观不适感的行为。国内外均有数据报告表明大学生 的学业拖延行为普遍存在，且对学生学业成绩、自我调节能力、情绪等都会产生消极影 响。因此，本研究的目的是通过修订大学生学业拖延量表，对大学生的学业拖延行为进 行现状分析，并且研究了学业拖延与情绪状态、情绪调节方式的关系，以此帮助大学生 克服学业拖延，培养良好的学习习惯，并为教育者实施教育干预提供一定的理论依据。 本研究的研究对象为在校大学生。首先选取河北师范大学和河北经贸大学的32名 学生进行访谈研究，在此基础上修订了大学生学业拖延问卷。随后采用分层整群抽样的 方法，在石家庄4所大学选取700名被试进行问卷调查，其中有效被试638名。 通过对数据的统计分析，本研究得出以下结论： (1)修订的大学生学业拖延量表信度和效度达到了心理测量学的指标。 (2)大学生的学业拖延程度较高，且在性别、专业、年级等人口学变量上存在显著差 异。男生拖延程度高于女生，文科学生高于理工科学生，从低年级到高年级学生 的学业拖延程度基本上呈上升趋势。 (3)大学生的情绪复杂而多变，且在性别、专业和年级方面均存在差异。随着年级的 增高，男女生的积极情绪和消极情绪呈现不同的变化特点。文科学生消极情绪高 于理科学生，积极情绪低于理科学生。 (4)在不同的自主性任务情境下，大学生的学业拖延程度及受情绪状态影响存在差 异。在自主性任务情境下，学生的学业拖延程度较低，且受情绪状态的影响也较 低；在非自主性任务情境下，学生的学业拖延程度较高，且受情绪的影响也较高。 (5)不同的情绪状态与学业拖延有不同的相关关系：积极情绪与学业拖延呈显著正相 关，不受任务自主性的影响，消极情绪与学业拖延呈显著负相关，因任务自主性 不同而存在显著差异，并且两种情绪都能显著预测学业拖延。 (6)认知重评在情绪与学业拖延关系间起调节效应，表达抑制在情绪与学业拖延间不 起调节效应。 关键词：大学生学业拖延情绪状态情绪调节 Ill Abstract Academic isabehaviorthatthestudent his procrastination postpones voluntarily study, whichshouldbedone or to thathecannot his immediatelyaccordingplan，SO complete study in is withuncomfortable aredatafrombotll time,whichusually accompanied feelings．There ChinaandothercountriesshowsthattheAcademic procrastination happenedcommonly ithasadverseeffectsonacademic students，and amongcollege andemotion．In self-regulation