“大学生心理健康教育”课程教学模式改革研究.pdfVIP

第34卷第7期 绍兴文理学院学报 V01．34No．7 OFSHAOXINGUNIVERSITY Mar．2014 2014年3月 JOURNAL “大学生心理健康教育”课程 教学模式改革研究 俞爱月 (绍兴文理学院医学院，浙江绍兴312000) 摘要：从“大学生心理健康教育”课程的改革目标、理论依据、教学方法、评价方法等方面展开讨论，探讨了该课程教学模 式改革的具体内容、措施及成果，提出了存在的不足及改进设想． 关键词：课程教学模式改革；大学生心理健康教育；探索与实践 中图分类号：G424．1 文献标识码：A 文章编号：1008—293X(2014)07—0085—04 “大学生心理健康教育”是集知识传授、心理体验、行为训练、心理成长为一体的公共平台课程¨】，其 宗旨是切实提高大学生整体心理素质，促进学生全面发展．自教育部规定“大学生心理健康教育”为高校 学生的必修课以来，其课程教学目标、理论依据、教学方法、评价方法等已成为关注的热点，许多学者进行 了相关研究嵋“1，笔者结合多年的课程教学经验，就本课程教学模式进行了探索与实践． 1课程改革目标 (1)积极构建以案例教学、团体活动为中心，结合教师精讲，融知识性、实践性、互动性、体验性、拓展 性为一体的课程教学模式． (2)将防治性目标和发展性目标统一，从预防心理问题的产生向促进身心健康、完善人格和开发潜能 转变，集激发心理潜能、提高心理素质、树立健康思想、防治心理疾病等教学目标为一体． (3)探索并构建过程评价与结果评价、理论知识考核与自我探索技能相结合的多元化考核体系． 2理论依据 2．1人本主义学习理论 人本主义心理学家罗杰斯首先提倡教学要“以学生为中心”，认为教师的职责是促进学生学习，提供 各种学习资源，创造学习的气氛，让他们知道如何学习，促使学生逐步开放，敢于表达，积极参与，达到体验 性和实践性的学习．其次，强调“探究式学习”，认为教学目的不在于学生掌握理论知识的多少，而在于学 生能否掌握科学的学习方法，为此，要求教师为学生设置探究的环境与步骤，引导学生自主发现．再次，倡 导“做中学”的学习模式，让学生在实际情境中发现问题，分析问题，解决问题，并检验行动方案的正确性． 最后，注重学生自我评价，提倡多样化的评价方式，以增长学生学习的创造性、独立性和自主性口。8】． 2．2社会学习理论 社会学习理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉于1977年提出，理论主要探讨个人的认知、行为与 环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响．强调人的思想、感情和行为受直接经验、间接经验的影响， 强调行为与环境的交互作用，强调认知过程的重要，强调替代性学习的作用，强调自我调节的作用．指出参 与性学习是通过实做并体验行动结果而进行的学习，实际上就是在“做中学”，那些导致成功的后果被保 ·收稿日期：2014-02—25 基金项目：绍兴文理学院第五批课程模式改革资助项目(绍学院发[2013]137号) 作者简介：俞爱月(1962一)，女，浙江诸暨人，教授，研究方向：心理应激、心理卫生及大学生心理健康教育． 万方数据 86 绍兴文理学院学报(自然科学) 第34卷 留下来，而那些导致失败的后果则被放弃，其后果是为学习者提供信息和激励，是在建立预期、影响动机并 塑造信念，是学习者的认知而非行为的后果影响了学习．替代性学习是通过观察别人而进行的学习。学生 大部分学习是替代性学习，可大大提高学习的效率． 上述理论为集知识传授、心理体验、行为训练、心理成长为一体的“大学生心理健康教育”课程教学模 式改革提供了理论依据． 3改革的主要内容及措施 3．1教学方法的改革 (1)教师讲授与现代多媒体课件结合．针对不同内容，利用传统讲授法的优势，结合P门进行精讲，以 提高讲课效率；让学生阅读经典著作、心理杂志，以增加其知识积累；在课前、课中或课后让学生观看心理 视频、电视剧、电影、新闻时事报道、心理访谈节目等，