“循词入文”让阅读教学事半功倍.pdfVIP

EDUCATION EDUCATION 科研 探索 “循词入文”让阅读教学事半功倍 ■王 飞 何一篇文本的阅读都必须借助于对文 前文 “饮酒饯行”以及教师补充材料的 本语词的理解体验。其中，不少文本 回忆，真切感受到李白蕴藏在内心的奔 都具有牵一发而动全身的词语，抓住 涌情感。这一教学片断中，教师依托核 了这些语词引导学生深入体悟，就能 心词语，引导学生联系上下文并对照补 够起到提领而顿的教学效益。 充材料，实现了词语与整篇文本的内在 词语是语言单位中最原始的意 例如，《詹天佑》一文中的第二 自 联系，为学生深入品味核心语词的内在 义单位，任何一篇文本都是 然段，有一个词语 “要挟”，可以说是 情愫起到了较好的推动作用。 以词语这一级单位构成。解读文本的过 这个 自然段的命脉。扣住了这个词语进 程，其实就是从解读词语开始的。因此， 行教学，也就抓住了这个 自然段的整体 紧扣文眼意蕴，统领文本内涵 对词语的教学不能只关注词语本身，而 意蕴。但教学这类词语，不能只停留 结构精妙、设计精巧的课文，往 要善于借助对词语的理解，引领学生逐 于词语本身的意义，而要以这个词语为 往都存有一两个典型的词语作为文眼。 步向语句、段落甚至篇章过渡，最终 圆心，进行意蕴体验的圆周扩散，实 文眼，即文本的价值意蕴最终的蕴藉 使“循词入文”的教学效益达到最大化。 现对全段核心的深切把握。在教学中， 点。文本中的文眼，不仅是作者构思文 教师可以这样引导学生思考 ：“‘要挟’ 本、谋篇布局的抓手，同时也是教师解 提炼关键词语，疏通文本大意 这个词语本身什么意思，现在又指什 读文本、设计课堂教学的依托。文眼或 阅读教学需要关注学生的两种能 么？ “如果接受要挟，会引发什么结果， 许是一个看似平淡的词语，但却可能是 力：一是将厚书读薄，二是要薄书读厚。 拒绝又会如何？”“如果能够有效抵制 故事情节高潮的节点，也可能是描摹 其中，将厚书读薄就是要让学生在初读 这种要挟，需要哪些因素才能具有底 对象的典型特征，或是人物气质的核 文本、感知其大意的过程中，学会从文 气？”这一系列问题全部围绕 “要挟” 心品性，抑或是文本所要揭示哲理的 本的语言中选择契合的词语，或者根 展开，但对这些问题的解答，却能帮 本质体现。只要教学能够紧扣住文眼， 据语段的大意来概括提炼出关键词语， 助学生彻底洞察整个语段的全部意蕴， 阅读教学也就成功了一半。 并将这类关乎文本整体脉络的词语进 感知作者设置这个段落的真正目的。 例如，在教学唐代诗人刘禹锡 《望 行逻辑意义上的整合与串联，帮助学生 洞庭》一诗时，教师就紧扣诗眼—— 掌握文本的大意。在此过程中，学生从 依托核心词语，品味内在情韵 “和”：先引导学生体悟 “湖光”“秋月” 文本整体入手，通过词语的提炼、组合、 词语虽然是语言的基本单位，却 之间相互映衬的和谐之美 ；继而引导学 串联，真正地走进了文本，实现了 “循 是蕴藏作者情愫最为密集的载体。生动 生体悟 “白”色笼罩之下，君山更加之 词入文”。 形象的词语在文本中具有别开生面的 “青”更加鲜明；最后引出雍陶的名句“应 例如，在教学 《梦圆飞天》这篇 价值意蕴。因此，语文教学与其