一块新奇而充满挑战的跳板——浅谈七年级语文文言文教学.pdfVIP

一块新奇而充满挑战的跳板 一一浅谈七年级语文文言文教学 。董秀琴 文言文和现代文在语音、语法、词汇上大有差异，内 即‘记幼时趣’，意思是记叙儿时的一些趣事。我们一起 容也与现代生活相距甚远。苏教版的小学教材里只有古诗 穿越到清朝看看儿时的沈复有哪些趣事。”学生一下子抓 而没有散文等体裁的文言文，因而小学阶段偏向古诗词的 住文章主线“记趣”来接触文本的中心内容；教师亦可采 教学，忽略了其他体裁的文言文教学；况且如今的中学生 用新旧知识联系导入法激趣，如教学《黔之驴》时，口J引 从小就习惯于白话文的表达方式，讲话语言、接触到的书 导学生回顾寓言的相关知识导入：教师还可采用巧设悬疑 籍几乎都是白话文。严重的“断层”现象导致七年级文言 激趣法导入《梦溪笔谈》二则、歌画情境激趣法导入《三 文教学“高耗低效”。 峡》……当然，教学实践中要根据具体的文言文教学内 七年级教材中的文言文是巾学牛真正进行古文阅读 容，以及教学经验和学生的具体情况来设计导语。成功的 的“起点”，是一块新奇而充满挑战的“跳板”——有助 导入语就是一块新奇的“跳板”能把学生引入文言文的优 于学生达到新课标关于初中生“阅读浅易文言文，能借助 美的意境，完成启迪学生心智的教学任务。 注释和工具书理解基本内容”的要求。怎样用好这块“跳 二、“重新识字”，突破字词挑战 板”是教师在实际教学时的大难题，下面笔者结合自己多 南宋教育家朱熹认为在“一字一句，分晓真切”的前 年教学实践谈几点粗浅的认识。 提下，反复诵读文言作品，方能提高文言文阅读能力。因 一、精彩导入，有助激奇激趣 而，教师不仅要引导七年级学生用现代的语音准确读通、 教育心理学认为，兴趣是学生从事学习活动的内在动 读顺文言文，而且要让其理解这些字词的意义，真正把字 力，是促使学生积极探索，努力攀登，向着自己认定的目 词落到实处。在此基础上，学生才能水到渠成地口译全 标奋进的催化剂。根据七年级的学生具有强烈好奇心的心 文，概括文章大意。在这个“重新识字”的过程中，学生 理特点，教师可采用讲述生动故事的导入法激趣，如教帅 要着重突破字词的挑战： 可请学牛讲述现代文版本的寓言故事导入《郑人买履》、 1．学生要应对通假字的挑战。通假字与被通假字原 《刻舟求剑》；也可采用解题导入法激趣，如导入《幼时 来是音同或音近的，但由于古今音的变化，后来变得不同 记趣》时，笔者对学生说： “同学们还记得童年时令人捧 了，其实字的通假现象的成因比较复杂。教师要引导初学 腹的趣事吗?(学生无需举手，自由讲述)，幼时记趣者从字音上去归纳识记通假字：七年级文言文中通假字几 万方数据 乎是同音通假，也就是声韵母都是相同的，如《于园》中 毛”，比喻义则为“极细小的东西”。 的“瓜洲步五里铺”，其中“步”通“埠”；鲜有同韵通 三、诵读精思，探究文本内容 假，即韵母相同也鲜有同声通假，即声母相同的通假字。 朱熹说过：“儿读书须要读得字字响亮，不可误。 2．学生要应对古今异义词的挑战。文言文中的不少字 字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵 词的意义与用法与现代汉语的用法有很大的差别，即古今 数遍，自然上口，久远不忘。”笔者认为这种传统的“诵 异义词。教学时教师要引导初学者注重积累：词义范围缩 读”尤其适用于文言文教学，诵读文言文能营造一个学文 小类，如《赵普》中“寡学术”中的“学术”一词，古义 言的语言环境。在文言文教学中，教师要“与时俱进”地 为“知识学问”，今义则为“有系统的较专门的学问”； 开展多种形式的诵读训练——齐读、小组合作读、分组竞 词义扩大类，如《黔之驴》中的“益习其声”中“益”一 赛读、分角色读……以激发学生的朗读热情，培养学生的 词，古义为“逐渐”，今义则为“逐渐，好，更加等”； 诵读能力，丰富学生的想象力，把学生引入诗文的情境中 词义的转移类，如《赵普》中“在干日位者多龌龊循默”中 去探究文言内容，以收到古文教学应有的效果。比如有时 的“龌龊”，占义为“形容人过分谨慎，拘于小节”，今