小学生积的数学学习态度形成的训练研究.pdfVIP

中文摘要 “数学学习态度”来源于态度、学习态度，同态度、学习态度一 样是影响学生数学学习效果的重要的非智力因素之一。已有研究大多 集中在描述研究、相关研究和实验研究这三个方面，在对前人文献研 究的基础上，研究者提出了现有研究的不足，同时指出了自己研究的 方向。 本研究以“态度”形成与转变的基本理论为基础，探讨了促进小 学生“积极的数学学习态度”形成的训练模式，同时以小学二年级学 生为被试，通过实验班与两对照班的比较，验证了“积极的数学学习 态度”训练模式的有效性，并得到了如下结论： 1、本研究中，按心理发展规律编制的促进“小学生积极的数学 学习态度形成的训练模式”是有效的，通过训练不但使优良等级学生 的数学学习态度得到了稳定和提高，还使中差等级学生在对数学的认 知、情感和行为方面都得到了改变，使实验班全部学生的数学学习态 度达到了认同阶段。 一 2、数学学习态度的提高促进了数学学习成绩的提高，这在数学 的单元测验中得到了体现。数学期末考试中虽然这种促进效果不明 显，但仍可以看到影响作用的存在，同时，这种作用还迁移到语文的 期末考试中。 3、“认知情感训练”与“行为情感训练”使用方法不同，起效时 间不同，所达到的效果也不相同，要想完成对学生态度的有效转变， 就要使两种成分相互补充。把“认知情感训练”贯彻到日常的学习、 生活中，通过长期的帮助，达到长久的影响，同时，“行为情感训练” 应注意行为的及时强化，以及行为训练内容的丰富多样。 4、“认知情感训练”与“行为情感训练”在训练中应根据学生的 实际情况的不同，占有不同的比重。对于优、良等级的学生，应增加 “认知情感训练”而减少“行为情感训练”；与之相反，对于中等以 下的学生应增加“行为情感训练”而减少“认知情感训练”。 5、训练内容在实质上是相近的，更高阶段的训练不会在更大程 度上促进学生数学学习态度的提高，只会起到巩固前阶段效果的作 用，训练阶段的内容只有符合学生的态度阶段水平，才能起到更好的 促进作用。 6、在自然状态下，态度阶段的保持所需要的时间也许是相等的， 但态度阶段的改变所需要的时间却是不等的，而且还是逐渐增加的。 对小学生积极数学学习态度的形成训练决不是一蹴而就的事情，就算 掌握了好的方法，也需要老师和家长的耐心与恒心。 关键词：小学生，数学学习态度，模式，训练 ‘Attitude towards mathematics’’derivesfromattitudeand learning of isOnethemost factors learningattitude，it thataffectsthe effectofmathematics。Mostofthe studies learning present concentrateOn researchand research，correlation descriptive experimental onthese work outthe of studies，the study．Basing points insufficiency studiesanddeterminesthedirectionofthis present study． tothebasic ofattitudeformationandattitude According the