大道至简再议数学教学内容结构化组织.pdfVIP

18 数学通报 2014年第53卷第1期 大道至简：再议数学教学内容的结构化组织 石树伟 (江苏省扬州市广陵区教育局教研室 225001) 1问题的提出 师忘记引领学生关注对知识的整体认识，影响了 文[1]对数学教学内容的结构化组织进行了 学生良好数学认知结构的形成． 深入的实践研究．新课程改革已经十多年，在此背 综上所述，新课程背景下教师在教学设计时 景下有必要再议数学教学内容的结构化组织． 仍需注重教学内容的结构化组织，注意各章节、单 1．1数学知识结构是客观存在的 元或伺一课时中教学内容之间的相互联系，加强 量子论创立者普朗克说：“科学是内在的统一 学习领域、模块或主题之间的整合，固点、串线、组 体，它被分解为单位的部门不是由于事物的本质， 面，帮助学生形成良好的认知结构． 而是由于人类认识能力的局限，实际上存在着从 2教学内容结构化组织的层次和策略 物理学到化学、人类学到社会学的连续链条”．数 2．1微观上追求教学内容板块化 学的内在统一尤为显著，且不以人的意志为转移， 在知识点内部，也呈现着结构化关系．教师在 例如复数系内数的六则运算的内在联系如图1 进行课时教学设计时应认真分析构成这一知识点 所示． 的各要素之间的关系，按照知识内部逻辑线索和 学生认知规律，从整体出发，对教学内容进行 “整”、“删”，整合教学内容，突出重点，明晰难点， 抓住要点，删除非基础性、非结构性的教学内容， 从而形成三至五个“教学板块”，以体现数学内在 的整体性[3]． 2．1．1环环相扣。让教学脉络清晰 图1六则运动的关系 每个教学板块的侧重点可以不同，一般设计 1．2教学内容结构化的意义 “概念——性质——应用——拓展”等教学板块， 教学内容结构化有利于提升学生的数学认知 而概念教学可以设计“引入——本质属性归 结构品质，使之具有简约性，有利于数学知识的记 纳——下定义——辨析巩固”等教学板块，环环相 忆、存储和检索，从而提高知识的迁移能力，并使 扣，从而体现知识的内在线索．这里一定要让基本 知识具有自我生长的活力，在新情境中生成新知 概念、基本原理等核心内容置于各板块的中心地 识、新方法、新思想． 位，让学生牢固掌握基本概念的本质属性和基本 1．3教学内容结构化缺失的现象依然存在 原理的普遍意义，同时也为以后构建知识结构做 囿于教材编写的限制带来教学内容的分散 好“固点”铺垫． 性，囿于教学课时的限制带来教学过程的间断性， 案例1初中数学“图形的旋转”板块设计． 数学教学中一直存在着“数学知识的整体把握和 本节教学内容可分为四个板块：①旋转概念：观 局部认识之间的矛盾，，[