【精品教学法】教学系统设计.ppt

3.学习内容分析 要使真实的任务体现教学目标，则需要对学习内容做深入分析，明确所需学习的知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性知识）及知识内容的结构关系。这样在后面的设计学习问题（任务）时，才能很好地涵盖教学目标多定义的知识体系，根据不同的知识类型将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中 . 4.设计学习任务 学习任务的提出是整个建构主义教学系统设计模式的核心和重点。它为学习者提供了明确的目标、任务，使得学习者解决问题成为可能。学习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧，它们都代表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用真实的情境通过自主建构的方式来学习。 5.学习情境设计 建构主义的教学系统设计强调学习情境的设计，强调为学生提供完整、真实的问题背景，还原知识的背景，恢复其原来的主动性、丰富性，以此为出发点支撑环境，启动教学，使学生产生学习的需要，驱动学习者进行自主学习和合作学习，达到主动建构知识意义的目的。 建构性的学习情境有三个要素： （1）学习情境的上下文或背景。 （2）学习情境的表述及模拟。 （3）学习情境的操作空间。 6.学习资源设计 学习者为了了解问题的背景与含义、建构自己的问题模型和提出问题解决的假设，需要知道有关问题的详细背景，并需要学习必要的预备知识，因此在教学系统设计时，必须详细考虑学生解决这个问题需要查阅哪些详细的资料，需要了解哪方面的知识。最好能建立系统的信息资源库（或使用现有的资源管理系统），并提供正确使用搜索引擎的方法，即进行学习资源设计。 7.提供认知工具 认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式与设备。 在现代学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程。学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可用来表征自己的思想，替代部分思维，并与他人通信和写作。 常用的认知工具有六类：问题/任务表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具、信息搜集工具、协同工作工具、管理与评价工具。 8.自主学习策略设计 自主学习策略是指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的学习主体作用。 从整体上来讲，学习策略分为四类：主动性策略、社会性策略、协作性策略和情境性策略。 自主学习策略的设计是整个以学为主教学系统设计的核心内容之一。在以学为主的建构主义学习环境中常用的教学策略有“支架式教学策略”、“抛锚式教学策略”和“随机进入教学策略”等。 9.协作式教学策略设计 协作学习的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商和角色扮演等不同策略，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均应由教师组织引导，讨论的问题可由教师提出也可以由学生提出。 10.管理与帮助设计 建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有忽视教师的指导作用，任何情况下，教师都有控制、管理、帮助和指导的职责。由于不同学生所采用的学习路径、所遇到的困难不相同，教师需要针对不同情况做出适时的反馈。学生自主学习过程中，面对丰富的信息资源很容易出现学习行为与学习目标相偏离的情况，教师还应在可能的条件下组织协作讨论，要启发学生自己去发现规律，自己去纠正和补充片面的认识，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。因此教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。 11.总结与强化练习 适时地进行教学总结可有效地帮助学生将零散的知识系统化。在总结之后，应为学生设计出一套可供选择，并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，以便检测、巩固、拓展所学知识。这类材料和练习应经过精心的挑选，既要反映基本概念、基本原理，又能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。 12.教学评价： 建构主义主张评价不能仅依据客观的教学目标，还应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等，即通过让学生去实际完成一个真实的任务来检验学生学习结果的优劣。因为建构主义主张学习是自我建构知识意义的过程，因此，源于建构观的评价并不强调使用强化和行为控制工具，而较多使用自我分析和元认知工具。 （三）以“学”为主的教学系统设计案例 《PowerPoint动画设置》 教学系统设计 四、以“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式 “主导一主体”教学系统设计模式，也就是以“教师为主导、学生为主体”，它又称为双主教学系统设计模式。是基于“教”和基于“学”的两种教学系统设计相结合的产物。从理论基