张德禄多模态设计及在教学中的作用南京讲习班.pptVIP

（1）教材权威型 在把教材作为知识的权威来源的理念指导下，老师的任务是按照教材提供的知识学习程序和步骤组织教学。 （2）知识获取型： 把教学看作知识学习的过程，设法帮助学生理解所学的知识。 （3）技能训练型： 把教学看作一种程序，帮学生掌握技能。 （4）经历体验型： 把教学看作一种经历，让学生参与实践。其基本理念是“要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝”。 （5）资源发展型： 把教学看作一种手段，帮学生发展表意资源。 * 从上可见，教学设计的主要方面是： 1. 设计教学内容：在接续已学内容的基础上，设计本次课的教学内容。 2.设计教学程序：把教学过程分为几个阶段，每个阶段分几个步骤。 3. 设计教学方法：为整体设计合适的宏观教学理念，为每个阶段设计合适的具体教学方法。 4. 设计教学模态：根据现有的条件，教学目标和教学内容，学生的情况，为每个教学阶段选择合适的模态，或者模态组合。 * * 语言教学中设计可用模态资源 这样，教学设计的基本程序应该是： 第一，考察教学环境和教学条件，确定本课教学的教学目标和要完成的教学任务； 第二，要确定设计的依据，即制约设计的基本理念； 第三，为教学过程设计合适的阶段，确定每个阶段的目标，为每个阶段设计合适的程序和步骤。 * 第四，为整个教学过程和每个教学阶段选择合适教学方法，讲语法：先讲规则、再举例子、或用语法完成任务。 第五，据此选择合适教学模态，如口头、书面、ppt书面语、黑板书面语、图像、图表、动画、行动、行为等。 当然，实际的设计过程可能不是这一个结束，那一个开始的过程，而是综合性的，整合为一体的。 * * 教学目标和教学任务 教学环境和教学条件 选择设计理念 确定教学阶段 选择每个阶段的教学方法 选择每个阶段的教学模态 让学生学哪些东西，包括知识、技能等 个人的能力和水平 学生的基础 多媒体设备、教室环境等条件 教材权威 知识获取 技能训练 经历体验 资源发展 （课前准备活动）；课堂开始仪式；宣布本课的主要教学目标 （提出教学要求）；（对上堂课的内容进行总结） 引入主要教学内容；（提供背景信息） （放录像、提供网络材料）；（提出问题，进行讨论） 课文理解：解释、问答；老师组织活动 （学生活动：学生自我学习）；（老师对讨论进行解释、评价） 小结；作业布置 直接法、模式训练法、暗示法 社团商讨法、情景法、交际法 任务教学法等 口头、书面、ppt书面语 黑板书面语、图像、图表 动画、行动、行为等 3.多模态教学程序与方法选择 教学设计在实际的教学过程中体现为教学程序、教学方法和对模态的选择。 课堂教学的宏观教学程序是根据课堂教学的总体情景和目标设计出来的。 教学程序包括几个相互联系的教学阶段。 例如，在对六个外语类全国精品课程教学录像案例2的分析后，我们整理出一个教学程序（见表一）。 * * 在这个程序中，有七个阶段是必要的，即在任何外语课堂教学中都应该有的阶段，另外八个阶段是可选择的，即在有些教学程序中出现，有些不出现，但这15个阶段还不能完全涵盖所有的教学阶段。 教学程序可以根据教学理念、教学目标和教学情景的变化不断变化，而其中的教学阶段也在不断变化，而且每个教学环节都有其阶段性的教学目标和任务。 实际的教学方法和教学模态的选择不仅要考虑课堂的宏观教学情景和目标，而且要考虑每个阶段的教学情景和教学目标，还要为每个具体的教学阶段设计具体的教学方法和模态组合。 * 这样，根据不同的教学目标，我们可以设计出整体的教学程序。 在这个教学程序的每个教学阶段还有可选择的局部教学程序。每个局部教学程序都可以有几种可以选择的具体程序。每个程序都在一定程度上包含了对教学方法的选择。 它说明一堂课不是对某种教学方法的选择，而是为了实现教学目标对多种教学方法的综合选择。实施每一项微观程序都需要按照这个程序做，从而预示着某个教学方法的运用。 例如，在‘宣布上课开始’这个最简单的程序中，不同的微观教学程序也蕴含着不同的教学理念。这个阶段可以采用‘正式型’、‘随意性’、‘愉悦型’等模式。 * 在正式型中，教学的开始阶段以正式的仪式为标记，强调上课的严肃性和老师的权威，例如，中国中学英语课上课开始的仪式经常是： 老师：Class begin! 学生：Stand up! 老师：Good morning, boys and girls. 学生：Good morning, teacher. 随意型则创造一种轻松、自由的气氛，强调学习是在自由随意的氛围中进行的（老师：Well, it’s time for class. 或者Let’s begin our class!）。 愉悦型则在上课开始就让学生心情愉快、情绪高涨，强调学生在越快的氛围中学习效果好