概念图之物理教学功能研究.pdfVIP

摘 要 概念图(concept 工具和教学策略。它是以知识浓缩的形式表征概念及其相互关系的概念网络；具有内涵 丰富、信息量大，结构统整、层次分明，操作简单、容易评价，适时延展、易于修补等 Howto 特点。鉴于此，自1984年Novak在《LearningLearn》中给予系统介绍后即 成为国外特别是欧美国家的研究热点，并取得了丰硕成果。从上世纪末概念图进入我国 之时，迄今经历了零星引入和简单介绍、全面推介及简单应用、功能开发及广泛应用三 个阶段，学者们关注并吸纳国外概念图的研究成果，梳理它的发展沿革、强化其功能价 值，目前已取得不菲业绩。但在创新性、系统性、全面性等方面缺乏学科化、高水平的 实证研究。 本研究承袭求实、求真、求新的学术精髓，奉行探究、合作、创新的课程改革理念， 以强调意义、关注整体、重视联系的概念图本质内核为学术思想和教学原则，以物理学 科(特别是中学物理)为媒介载体，开展概念图教学实验研究。在行动过程中，通过深 化我国概念图的理论和实践研究、加快我国与国际概念图研究接轨之学术诉求，达成优 化物理教学、促进物理新课程改革之目标。 本研究承接文献法、调查法、实验法、统计法和比较法的优势元素，整合多年的知 识积淀和学术素养，历经数次系列实证研究，揭示并开发了概念图四种功能。第一，知 识解读功能：概念图是表征、整合、检验、修正、完善知识的认知工具，它不仅能诠释 知识(如物理概念、规律等)的内涵与特质，还能表征课堂教学的多个要素(如教学模 式、教学技能等)，从而使我们清晰、简明、全面地理解并掌握知识。第二，教学策略 功能：概念图以组织化形式明确地界定了各概念的地位、层级和特点，清晰地标明了概 念间的相互联系，激活了学习者的知识结构和认知结构，因此具有“教”和“学”的双 重价值。它可用作课程与教学设计、构建理解的“脚手架”、促进知识同化和整合最终 实现意义学习。第三，知识结构评价功能：概念图是以结构化的形式反映概念间关系的 网络图，能较好地评价学生的知识结构。作为评价工具它不仅能给出学生构图分数、分 数分布，而且还能从命题类型、命题创造与图形结构等方面来分析学生的知识及其组织， 从而全面、科学地评价学生的学习过程和学习结果。第四，拓宽教学改革功能：概念图 策略与新课程所倡导的课程改革理念有异曲同工之妙，将概念图纳入物理探究式教学、 研究性学习或合作学习中，通过师生特别是生生间的互助、互动来设计实验、探索知识、 共建概念图的学习模式，可以培育学生归纳知识，梳理思路、诱导创新之能力，达成体 验合作、享受探究的新课程目标。 本研究秉承研中学、学中思、思中教的行动谋略，破解了教学与科研性质互异、相 l 对独立的论断，使二者彼此依靠、互为因果、辩证统一、相得益彰。在教师的精心指导 和科研团队的合力作用下，践行了科研创新高、教学效益好、学生前程锦、自身有发展 的多赢夙愿。 关键词：概念图；解读功能；教学功能；评价功能；课改功能 Ⅱ Abstract isa tooland is Novak, Conceptmap cognitive teachingstrategy,whichdevelopedby basedonthe of ofAusubel．Itisanetworkof significance theory concepts，which learning the in form of andthe ofthe the ofconcentrates representsconcepts relationshipconcepts hassome asric