滚动与滑动教学设计.docVIP

题 目：《滑动与滚动》教学设计 设计教师：施来春 教材版本：教育科学出版社 小学五年级上册 工作单位：云南省曲靖市沾益县白水镇大德小学 邮政编码：655335 电话号码电子邮箱：laichun1170@126.com 《滑动与滚动》教学设计 作者：施来春 联系电话单位：曲靖市沾益县白水镇大德小学 邮箱：laichun1170@126.com 【理论指导】 1、科学新课程重视交流技能的培养，让学生能在实验研究的基础上敢于并勇 于发表自己的见解，提高语言的科学严谨性。 2、亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，因此，在科 学课堂中，教师应充分为学生提供适当的科学探究机会，让他们经历与科学家一样的探究，在过程中学习科学知识，提高科学探究能能，体验科学的乐趣。 3、科学新课程理念指出教学要以学生为中心，以学生为本，强调手与脑的结合，让 学生在探究学习的过程中，经历猜想与假设——制定方案——实验研究—— 数据整理——交流讨论——得出结论的探究过程。 4、学生在科学的探究过程中形成尊重事实、善于质疑的科学态度。 5、科学课程应更生活化。从生活中寻找研究素材，让探究贴近生活，同时激 发起学生的学习兴趣。 【生命科学领域教学方法】 1、合理制定教学计划，以利更好达到教学目标，“过程与方法”是很有特色的教学目标，我们应充分理解这个目标的内涵，而不能误将生命科学的实验技能作为“过程与方法”目标，同时也不能将“过程与方法”目标误解为教与学的过程精心组织教学设计应根据学生的认知规律，注重内容的内在逻辑性，注重内容主线与学生思维发展过程的切合。要强调教学内容与人类日常生活实际相结合，使学生理解科学、技术与社会的关系，同时能应用所学知识解释、解决生活和自然中的一些现象和社会问题。实施课堂教学生命科学教学过程中，要加强学生自主参与探究活动，让学生更多地积极投入、亲身体验和主动探究教师在课堂内必须进行必要指导、归纳和总结，在讲解和指导时，注意语言的正确、生动和精炼。 过程与方法：做简单的对比实验；用简单物品模拟做滚珠轴承。 情感、态度、价值观：通过了解人类改进搬运重物的方法，感受科学技术与社会的关系。培养学生从小学科学、爱科学、用科学的良好习惯。 【教学重点】 1、用对比实验证明同一物体滚动摩擦力小于滑动摩擦力。 【教学难点】 整理分析对比实验获得的数据，分析结果。 通过实验感受对于相同重量的物体滚动摩擦力远远小于滑动的摩擦力。 【教学准备】 教具：１、课件。２、几种不同的滚珠轴承。 学具：（教师准备）实验用小车一辆、纸盒、载重物（钩码、小沙袋）、弹簧测力计；（学生自带）胶带、大小瓶盖、玻璃弹子 【教学过程】 一、课前激趣 师：课前先演示一个有趣的实验——“筷子提米”。（在杯中装满米压紧后插入竹筷，再放入少许水，等会儿再提筷子” 设计意图：这个实验是为了研究摩擦力，课前实验的安排可以有效地提高学生学习的兴趣，调动学习的积极性，活跃课堂气氛。 二、新课导入 １、（课件出示两幅图：课本上的滑滑梯和自行车）师：一个物体在另一个物体表面运动有滑动和滚动两种方式。（板书：一个物体在另一个物体表面运动有滑动和滚动两种方式） 设计意图：直接揭示滑动与滚动两种运动方式，有开门见山之效 ２、师：我国在很久以前就发明了轮子，这是多么伟大的一项发明啊。（课件出示：古代搬物图与卡车运货图）古时候，人们搬运很重的物体时，往往在物体下面放上滚木。后来发明了安装轮子的车，用车来搬运物体就更方便了。这是为什么呢? （学生猜测：滚动还是有摩擦力的，滚动用的力小） 设计意图：从古代到现代的演变中体会滚动与滑动的区别，从而进行猜测，引出新课的教学。〗 三、新课探究 （一）实验对比：滑动和滚动摩擦力的大小比较 １、提出实验方案 师：同学们根据什么来猜测滚动的摩擦力小？（学生可以根据生活中 的经验举例说明滚动比滑动省力） 设计意图：了解学生已有的科学知识，以便更好地组织教学活动。 师：我们从生活经验了解滚动比滑动更省力，那我们能不能用科学的数据来证明呢？（学生提出测量的方法） 设计意图：让学生自己提出解决的方法，充分发挥学生的主动性。 ２、设计实验方案 师：如果要进行研究，我们需要准备什么呢？ 设计意图：提出问题，引起学生思考，提出自己的探究计划、准备探究需要的材料、小组成员进行分工等等。 师：根据上节课的学习，我们已经知道摩擦力的大小还与接触面的光滑程度与物体的重量有关，那么，在实验中我们如何控制这些方面呢？（学生分组讨论） 引导学生找出定量：（1）轮子的接触面积相同 （2）小车的载重相同 （3）在相同的路面上行驶 设计意图：让学生自己去寻找实验中的定量与变量，要完成这个测量需要轮子的接触面积相同，小车的