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语文教学内容确切化探索的初步尝试 ——江西省宁都二中语文校本教材研编、实验简介 何金生 摘要：语文教学“少慢差费”源自现行文选式语文教材教学内容的模糊化。此状况得不到改观乃在于知性理论与语文理论的缺失。所谓知性就是由感性通向理性的桥梁；所谓语文理论就是篇级单位语文的文章的写成过程所涉及的形、神、序、纹四个因素，也是四个步骤。语文教学内容的确切化就是要以此为主线，串联起文章写成所要涉及到的各种知识及其获取与运用的方式方法，并佐以典范文章为例证。照此编出教材，便使语文教学的每个课时，教学内容都是确切的，从而达到快捷、高效的教学目的。 关键词：语文教学内容；模糊化；理论缺失；形、神、序、纹；确切化。 作者简介：何金生，中学高级教师，从事中学语文教学与研究25年，撰写专著7部，论文数十篇。现为江西省宁都县教育局教研室语文教研员。（江西宁都 342800） 语文教、学的“少慢差费”，是凡教过、学过语文的师生的共同感受。到底是什么原因，如何破解，江西省宁都二中语文课题组进行了深入探索、实践，取得了相当成绩。现拟从探索、实践、思考三方面作一简述如次。 一、探索 （一）初探：现行文选式语文教材教学内容的模糊化直接导致了语文教学的“少慢差费”。 大家知道，语文教学尽管改革来改革去，语文教材却始终是文选式占据主流地位，都是选择成品的篇级单位语文的文章作为课文，而这种课文哪怕再简短浅显，无不是包含着内容与形式即 “意”与“文”的一个有机整体。这一个个有机整体组成的一册册，甚至一个个学段的语文教材，单内容就包罗万象，上涉天文，下关地理，中通人事，可以说人类认识触角所及的方方面面无一不能从教材中找到相应的课文，加上我们上学的那个年代被称作“字、词、句、篇、语、修、逻、文”的语文知识，简直就是一部无所不包的百科全书。就阅读教学而言，看似篇目分明，内容清楚，实则教学起来，只在写了些什么、表现什么中心、运用了哪些手法上打转转，篇篇如是，年年如是，乏味得很。更糟糕的是在新一轮课改所倡导的拓展、探究理念指导下，不少教师热衷于就内容的某一点信马由缰、海阔天空，语文教学被无限泛化，越发失却了语文自身。至于写作教学，则将无所不包的生活划成一个一个的小范围，出示一篇或两篇范文，便要求道：照着这个样子，运用这个手法写篇作文哦！一册或一个学段的语文教材学下来，虽然所教所学不能说不是语文，可天知道对学生语文水平的提高有多大作用！这就好比是要教学生制作瓷器，却不是从瓷泥的和水搅拌、揉捏成型、画图上釉、装窑烧制的操作过程一个步骤一个步骤地进行，而是将历朝历代精美的瓷器一股脑儿地摆到学生面前，一件件地津津乐道于它的特点以及其中隐藏的故事；然后，指着其中某一件说：“照这个样子做一件。注意它的口是圆的，身上有花纹哟！”这样的语文教学不要说大学里面增设语文课解决不了问题，就是工作以后每年安排三个月进修语文，也将无济于事。学生除了少数能主动、自觉坚持不懈地模仿，并在模仿中自行摸着门道，取得成功的之外，不会读文章的还是不会读文章，不会写文章的还是不会写文章，就像前面所说的制瓷教学，学生永远学不会制作瓷器一样！这种教学目的与教学手段不在同一方向，教学内容篇篇大致相同，且模糊不清的语文教材注定了其教学必定“少慢差费”，且阴魂不散，代代相沿。 （二）再探：目的不明、理论缺失迫使人们不想也无法突破文选式结构的语文教材。 语文教材自独立设科的那天起，目的就不够明确，尽管既然作为一门独立的学科，必然要教会学生其他学科无法替代的写作与阅读，被众多名家所肯定，继而得到社会的公认。但从中进行思想教育、传承文化素来格外受人青睐。同时，受一两千年来私塾的硬背、感悟的语文教学的影响，阅读从来就凌驾于写作之上。而阅读材料的可控制性，正好满足了思想教育、文化传承的教学需求。那些悟性较高，又勤于写作实践——事实上，写作的成功一定程度上取决于在阅读思考中形成的清晰思想——的学生，语文也的确学得倍儿棒。这就相当程度上打消了人们对文选式语文教材的质疑，强化了对它的认同。 当然，在长期的语文教学实践中，也有众多的一线教师意识到这种教材的先天不足，也试图突破这种目的是要教会学生使用语文，手段却停留在对语文——确切地说是对一篇篇文章的认识的目的与手段的不一致的局限，让语文教学快捷、高效起来。之所以迟迟改变不了状况，更重要的原因是理论的缺失。 一是知性理论的缺失。所谓知性，是指介于感性与理性之间的人的规定、判断、分析、推论、比较等认