教育实习对学师范生pck发展影响的个案研究.pdfVIP

件、两位数学师范生每天的个人活动记录、学生问卷、教师问卷、教师访谈音频 等)。经文献研究，本文将PCK按照数学教学的统领性观念、教学法知识、学科 知识、有关学生理解的知识、有关课程的知识五个维度来进行分析，将研究过程 分为前期、中期和后期，对三个阶段中每位数学师范生自身的PCK进行纵向比较， 然后把两位数学师范生的PCK进行横向对比，最后结合其他数据寻找教育实习 前后两位数学师范生PCK的发展变化及其影响因素。 研究发现：(1)数学师范生T1和T2在教育实习前后的PCK均无明显变化； (2)在教育实习中，项岗实习并不见得比见习效果好：(3)教育实习只能促进特 定专题的纵向课程知识增长，不一定能全面熟悉中学数学内容；(4)不管何种形 式的教育实习都能促进对有关学生知识的了解：(5)教育实习对数学师范生的数 学学科教学统领性观念有一定影响。 影响两位数学师范生PCK发展变化的因素主要有：(1)在校教育理论的学习； (2)师范生自身的课堂观察与反思能力；(3)态度；(4)实习指导教师的观点 和教学行为；(5)课外辅导等经验；(6)教育环境(学校环境、学生风气等)。 其中，与教育实习形式相关的因素有：(1)实-Jl旨导教师的观点和教学行为；(2) 教育环境(学校环境、学生风气等)。 根据对两位数学师范生的PCK发展变化分析，以及对两位数学师范生的访谈， 笔者对师范院校的课程设置提出以下建议：(1)促进数学师范生职业定位角色的 转变和教育观念的进一步更新；(2)在职前教育培养模式和课程设置上要注意教 师专业教育与学科教育的融合，但教育实习次数不是越多越好；(3)数学师范生 应加强自己对数学教育相关理论书籍的阅读。 关键字：教育实习，数学师范生，PCK，影响因素，个案研究 Abstraet Shulmanisthemanwho Content the proposedPedagogical Knowledge(PCK)at usesthePCKto the oftheacademicand earliest,and integratebinary opposition normal．PCKisthe whichisusedtotransformthecontent to knowledge knowledge the which is studentsanewform．PCKisthe knowledgeeasilycomprehendedby by coreof theessentiallinkbetween end the teachers’knowledge，is students，is subjects differencebetween and foundwhatdifferent teachers’knowledgeexperts．To influencedoesthedifferentformeducationalhavetothemathematics practices normalstudentsandtoofersomedoableadvicetothelattereducationaland practices themathematicsnormalstudents’