教育实验发的方法论反思.pdfVIP

中文摘要 方法论是人们认识世界和改造世界的根本方法及理论体系，它的研究对象是 具体方法与事物之间的关系。教育实验方法论是关于教育实验方法的理论化体系 和知识系统，它的研究对象是教育实验中方法和实验对象之间的关系。方法论反 思是针对主体的认识方式和行为方式做深入剖析，以提出更为明晰的认识。 方法论是每门科学发展的关键，在教育实验发展的几百年历史中，方法论的 进步起到了举足轻重的作用。在教育实验的发展历程中，学者们热衷于开展教育 实验，而且一直致力于探索教育实验方法的科学化、规范化问题。人们曾不止一 次地提出：“教育实验究竟是真实验还是准实验?教育实验与自然科学实验的区别 是什么?它是否应具有自身独特的方法论?”这充分显示出我国学者对教育实验 方法论问题的重视。 本文从方法论的视角考察教育实验发展历程，总结历史上一些典型教育实验 的方法论特征，并提出教育实验方法科学化、规范化的建议。 全文共分为四个部分：’第一部分是绪论，．主要包括：选题原因、研究意义、 文献综述和概念界定。在文献综述中，对目前国内关于教育实验和方法论的研究 现状作了介绍和分析，在概念界定中，对“教育实验”和“教育实验方法论”这 两个核心概念进行了界定。 第二部分主要是对教育实验发展历程的方法论考察，从历史上来说，教育实 验方法论发展可分为四个阶段：l，经验、观察、思辩等方法为主的阶段。2、实 证主义方法阶段。3、系统方法阶段。4、人文主义方法阶段。这四个阶段可以概 括为两大研究范式：实证主义研究范式和人文主义研究范式。 第三部分是对两大范式进行反思，其中，实证主义研究范式主要的缺点在于： ● 1、采取线性分析的思维模式，忽略了事物之间的复杂联系。2、割裂了事实与价 值的关系，不符合教育实验活动的特性。3、盲目扩大量化原则，将复杂的教育实 验简单化、机械化。4、教育实验在实验室中进行，变量严格控制，但实验结论难 以推广普及；人文主义研究范式的缺点是：1、变量缺乏严密的控制，教育实验结 论归因不清。2、缺乏定量分析，教育实验结论不精确，说服力不强。3、教育实 验中的价值判断易受人主观情绪影响。对每一问题，笔者都详细论述了其产生的 原因并举一些具体实例加以说明。 第四部分是对教育实验方法规范化、科学化的建议：】、应借鉴复杂性科学 中“动态生成”的思维方式来看待教育实验。2、确保教育实验结论中明确的因 果关系和清晰的操作程序。3、吸取行动研究方法的优点。这～部分在前一部分 缺点分析的基础上，提出了关于教育实验方法规范化、科学化的建议。 关键词：教育实验教育实验方法方法论 II Abstract isthe inwhichweknowandmaketheworld．Ittriesto way Methodology the betweenthe and discover relationship approachesthings．The specific educational isthetheoreticaland the for experiment knowledgesystemsconcerning ofeducational triestofindoutthe betweenthe approaches experiment．It relationship and inthe ofeducational specificapproachessubjects process as