岩石圈与地表形态(第2课时)教学设计.docVIP

内、外力作用与地表形态 平邑一中 李明启 2012.10.12 【内容分析】 本课学习的主要知识点：内力、外力作用的差异；地质构造的基本形态及其实践意义；外力作用的主要表现形式；流水、风力等外力作用塑造的地貌形态。 教学中对这些内容的组织和处理，应以“公民必备和有用”为标准，力求突出人地关系主线，除了要求学生知道“是什么、为什么”（地质构造的基本形态、外力作用的表现等）外，要特别强调“怎么用、能解决哪些实际问题”（地质构造的实践意义、当地典型地貌的成因分析等）。 【教学设想】 1.以人地使所学内容变得生动、鲜活 2．因循研究性学习的思想与方法，把过程为 3.通过展示景观图、多媒体动画、制作和演示模型等创设情境，把教材中抽象的成因、原理和现成的结论形象化、动态化、过程化。 4.引入乡土地理课程资源，提供一些信息（沂河、沭河为“姊妹河”），讨论交流其成因，拓展学习空间，为学生自主建构知识提供多种可能，力争让学生发现一些问题（怎样形成、有何价值），获得一些启示。 【教学目标】 课程标准对该部分内容的要求为：结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。结合学生的认知水平设定的教学目标： 1.知识与技能 了解内外力作用的差异、外力作用的表现形式；掌握地质构造的基本形态、主要外力作用及其形成的地貌。 2.过程与方法 通过模拟实验、动画演示认识内力作用过程，辨别地质构造的基本形态；结合蒙古高原、黄土高原、华北平原地貌形态，说明外力作用的表现形式，探究三地在外力作用上的成因关联。 3.情感态度与价值观 通过对地质构造实践意义、身边地貌成因的探究，树立地理有用的意识，增强热爱家乡的感情；通过试验、归纳、讨论交流等活动，获得科学体验，提高学习地理的兴趣。 【教学重点】地质构造的基本形态及其实践意义；流水、风力作用及其对地表形态的影响 【教学难点】背斜成谷、向斜成山的成因；运用所学探究地质构造的实践意义。 【教学过程】 （课前用多媒体展示一组风景图片） 新课导入：刚才大家看到的这些景观漂亮吗？你知道它们是怎样形成的吗？它们是漫长地质历史时期内、外力共同作用的产物，是大自然 【预习交流】 （多媒体展示预习交流的要求，学生利用市编学案自主预习部分，合作交流课前预习成果，相互提问主干知识，交流预习自测不会做的题目，反馈解决不了的问题，教师与学生交流，检查预习情况，进一步了解学情，检查预习效果。） 一、内力、外力作用的差异 1.（多媒体出示表格，检查预习效果，学生齐答。） 地质作用 能量来源 表现形式 对地表形态的影响 内外力作用的关系 内力作用 地球内部热能 地壳运动、岩浆活动、变质作用 使地表高低起伏 在空间上相互联系，时间上同时进行；在一定时间一定地点往往是某一种作用占优势；一般地说，内力作用对地壳的发展变化起主导作用。 外力作用 太阳能 风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩 使地表趋于平坦 （设计意图：引导学生运用表解法整理知识，激活学生头脑中已有的认知，并将知识归纳形成完整的系统） 【学习致用】：据科学家计算：两千万年来，珠穆朗玛峰地区一共抬升了约两万米，可珠穆朗玛峰的海拔现在只有8844.43米，你知道其中的原因吗？ （学生：这是内外力共同作用的结果，珠穆朗玛峰地区在受内力地壳抬升的同时，又受外力侵蚀作用，但仍以内力作用为主。） 总结承转：地形变化是内、外力共同作用的结果，内力起主导作用。已成为“历史”的地壳运动，我们怎样寻找它留下的“蛛丝马迹”？它对地表形态有何影响呢？ 【互动探究】 二、内力作用的“足迹” （学生分工、分组合作学习，互动探究，3分钟后分别展示探究成果，大屏幕展示分组及分工要求。设计意图：分组探究、合作学习的组织形式，既给了学生自主选择的余地，又渗透着合作探究的理念。） 1.互动探究一：由学生演示褶皱形成过程，向斜、背斜形成的顺地形。 学生展示1：用书本来演示“背斜成山、向斜成谷”吗？（大家一起来） 让学生动脑思考、动手演示：取一本较厚的书，把书向上拱起，代表背斜构造及其形成的山地。把书向下弯曲，代表向斜及其形成的山谷。把书同时一侧向上，一侧向下弯曲，代表山谷相连，观察岩层的连续性。 教师追问：背斜一定形成山岭，向斜一定形成谷地吗？ 学生展示2：让学生用竹片演示背斜顶部受张力，易破碎的，易受侵蚀，形成谷地。 （教师演示多媒体动画,让学生进一步观察，以加深印象） （设计意图：通过模拟实验将大尺度的自然地理过程“浓缩”在几分钟内完成，让学生形象直观地感悟内力作用变化过程。借助动画演示，把理论性强、抽象深奥的地质构造化繁为简、深入浅出，突破难点。） 学生根据探究结果总结： 地质构造 岩层形态 地表形态 初期 后期 背斜 向上拱起 形成山岭 顶