小学美术多元评价的实践.docVIP

小学美术多元评价的实践 课题组成员：王秋瑾、王伟明、叶晶莎 一 、课题研究的意义 ???美国心理学家、教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。所谓“改善”的实 现，即通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获 得最佳的教学效益。正如“有的放矢”中的“矢”和“的”的 关系，将“矢”射出去之后，看看它与“的”的关系，经过判 断后再适当地校正，尽量获得“矢矢中的”的效果。我们的 “的”就是新大纲中明确指出的教学目标。围绕这个“的”， 我们的教学就应该提供达到这一目标的内容和经验，我们的教学方法就应该是启发性的、多元的、开放的，我们的教学评价的取向和方法就必须与之相适应，即应将新 颖性、独创性作为评价的主要依据和指标，而不是以一种 狭义的正误标准来进行评价。评价方式应包括学生自评、 学生间互评、教师评学生、学生评教师等互动的多种形 式。只有采用了多种评价形式，允许学生发表不同意见， 尊重学生个性，才能在民主和谐的学习氛围中完成美术 教学的“的”。(试行)》强调建立促进教师和学生发展的评价体系，《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”为了实 现这一评价目的，需要树立一种全新的美术课程评价理念与评价方式。反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。我强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往方式的多元方式。重视学