22_信息技术课中的合作学习——吴晓茜.docVIP

信息技术课中的合作学习 摘 要：学会合作是联合国教科文组织提出的培养学生四种最基本的能力之一。中国长期的小农经济社会造成过去的中国人不善于与人合作，从这个角度讲，中华民族更需要学会合作，这不但体现了整个国际社会的潮流，同时也是教育事业的需要和课程改革的新倡导。本文从合作学习的概念、意义入手，结合信息技术课的需要，对合作学习的理论依据、实施步骤及要素等做了较为深入的剖析。 关键词：合作学习 课程改革 任务驱动 探究学习 建构主义 吴晓茜 武汉市第三初级中学 2002年9月 联合国教科文组织提出了培养学生四种最基本的能力，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育最重要的基础。从当今社会发展看，要完成重要的事业，需要团队精神、合作意识。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是中国长期的小农经济社会造成过去的国人不善于与人合作，因此从这个角度讲，中华民族更需要学会合作，这也是教育事业的需要和课程改革的新倡导。 在教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，倡导合作学习这一新的学习方式，并为实现这一学习方式提供了具有针对性的建议。所谓合作学习，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它已成为课堂教学与互联网络环境下一种非常重要的学习模式，它对于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自尊自强和培养新世纪需要的创新性人才有着非常重要的意义。 在信息技术课教学中，重视学生合作精神的培养是很重要的。因为，在信息技术教学中，知识与技能的传授以“任务驱动”为主，通过讲解或操作实践，引导学生探究，使学生在完成“任务”的过程中提高发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。任务驱动建立在建构主义理论基础上，符合探究教学模式。在探究教学模式下的信息技术课上让学生通过合作学习来完成“任务”，是行之有效的一种教学方法。既然如此，如何具体实施？实施的过程中又要注意哪些事项呢？ 一、合作学习的理论依据 按照新的教育理念，强调以学生的“学”为主的建构主义理论打破了传统教学模式的束缚，为探索构建新型的教学模式提供了理论基础。建构主义的学习理论强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。按照建构主义学习理论为基础的教学设计强调选择交互性强的教学策略，强调知识获得的过程、学生学习的方法，提倡加强协作，变被动学习为主动学习，可见，合作学习符合现代教学设计的理论基础。 在合作学习的过程中，学生间以融洽的关系、相互合作的态度，共享信息资源，共同担负学习责任。为了达到小组学习目的，同学之间可以充分采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，甚至还可以利用WinPopup、Net-meeting 、BBS等网络工具进行远程讨论合作，以期获得学习目标的最佳途径。与个别化学习相比，合作学习更有利于学生的自我发展，能有效促进学生高级认知能力的发展和健康情感的形成。 合作并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词。这样的形式很容易做到：把桌子拼起来，几个人凑一堆，讨论问题，然后选代表发言。这样看起来课堂气氛活跃，实际上这是浅层次的合作。真正意义上的合作应是同学们团队精神的体现。合作的基础是分工，没有分工就不能谈合作。合作者应各承担一部分任务，互相配合，共同完成。 在信息技术课堂上进行合作学习的基础是学生独立处理信息，独立思考，有自己的见解与方法后再去合作。在合作的过程中，每个人都要建立自己的观点。这种合作是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。使得每个人在合作学习的同时，能学习知识、掌握方法、熟练技能。 合作学习的过程与步骤 一般来说，合作学习基于“任务驱动”，基于“问题探究”。其过程可归纳为以下几个步骤：1、培养意识，渗透方法 传统教学方式的影响以及独生子女以自我为中心的性格特征，使得初中学生与他人交流、合作的意识不强，也不会处理在合作过程中的偶发事件。所以，要想在信息技术课上进行合作学习，首先要在学生中培养一种合作的意识。让学生明白自己是为了需要才与别人合作的，而不是为了老师的命令。因此，在平时的课堂上要多采用小组讨论，小组内学习等方式，让学生慢慢地适应小组内的合作与交流，并让学生逐步体会到合作的意义。如在学习计算机的一些基本操作时，完全可以让小组内成员共同探讨如何实现老师提出的要求，有多少种途径可以达到老师提出的要求等。这就迫使信息技术教师要耐心的协调、指导学生进行合作学习。 2、设计任务，制定内容 任务的设计在合作学习中是关键。在初中信息技术课中，任务的确立应该立足于信息技术课的教学目标，把教学内容