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对课题理论价值和实践价值的论证（限3000字内） 伴随着世纪的更替，科学的进步，知识的创新，新课程理念下的日记教学应该有新的要求、新的思考。我们应该破除日记教学的思维定势，确立顺应知识经济时代要求的新视野，引领学生快乐写作，让日记教学这一古老的课题在新课程背景下重新焕发青春和活力。 一、课题提出的背景:《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。”本着“我手写我口”的精神在第一、第二字段目标中提出“写出想说的话”，“学生可选择自己觉得新奇有趣或印象深的内容，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，”在第三、第四字段目标中提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，”可见，真实记录，自由表达是作文最起码的要求；快乐写作才是作文教学追求的根本目标。写日记能积累素材,练笔育人，是循序渐进地提高学生的作文水平，但又不会使学生负荷过重，束缚过多的有效方法。在作文教学过程中，我们常常会遇到这样的问题：学生怕上习作课，怕写作文。写作时或语句表达不清，或感到无话可写。其实，学生的写作水平与生活材料的积累、语言表达的基本功有着密不可分的联系。学生无话可写主要是因为不注意观察周围的事物，缺乏生活材料的积累。而解决这个问题的行之有效的方法我认识是日记教学。激发学生写日记的兴趣，培养写日记的能力，养成良好的写日记的习惯，使学生在日记中把所见所闻、所思所感自由表达出来，变“要我写”为“我要写”。 长期以来，小学作文教学沿用机械的教学模式，导致低效率是显而易见的。学生一到作文时紧张，压抑，畏惧。忽视多渠道进行语言积累，学生作文为了“任务”和“分数”生搬硬套或编造，结果作文千篇一律，缺少独特性，难以提高学生的能力和水平。为了改变现存弊端，我们应该引导学生快乐写作，以学生喜闻乐见的形式，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。 基于以上认识，我们决定在新课程理念下仍然开展小学生日记教学的研究——以日记为切入点，引领小学生快乐作文，让这一古老的课题在继承中发展,在扬弃中有所突破。 二、课题的界定《现代汉语词典》对日记的定义是：“每天所遇到的和所做的事情的记录，兼对这些事情的感受”。“以日记为切入点”是指教师根据学生的认识水平和发展规律，有目的、有计划、有组织地通过指导学生写日记，鼓励学生坚持写日记，积累素材。“快乐”，《现代汉语词典》将之定义为“感到幸福或满意”。“引领小学生快乐作文”是指长期的积累与练笔让小学生思维敏捷，对写作充满兴趣，从而乐于表达，善于表达，快乐作文。本课题旨在以日记教育为切入点，引领学生快乐写作，同时培养具有个性的创造型人才。 三、课题的理论依据 1.马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”我们遵循马克思主义文艺理论，树立“语文学习外延和生活外延相等”的观念，创设良好的日记训练环境，探索在日常生活中引领学生快乐写作的方法。 2.认知建构理论。学生学习的过程是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在日记教育过程中，要遵循知识形成的规律，实现知识与创造力的同步增长。  3.教学认识论。学习过程的主体是学生。在日记教育过程中，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。 4.积极强化理论。对学生日记中的闪光点、成功点或创新处，应运用各种方式予以积极强化，如鼓励和表扬、赏识等，以巩固学生的积极行为。 四、课题的实践论证。 日记能积淀知识，练笔育人，同时循序渐进地提高学生的写作水平，又不使学生负荷过重，束缚过多的有效方法。日记所记内容一般是学生亲身经历过的，写起来得心应手，在写作的过程中没有课堂作文的限制，这样的文章“学生可选择自己觉得新奇有趣或印象深的内容，不拘形式地写下见闻和感受” “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。它淡化了原先社会化、成人化的价值取向，更加强调“不拘形式、自由表达”，引领学生快乐写作，它有以下实践价值： （一）、放飞童心，张扬个性，真实展现生活。新世纪最需要的是什么？是创新。创新的土壤是什么？是个性。新课程背景下的日记教学要引导学生写出童心，写出个性，千万不要成为“装在套子里的人”。  首先，日记要引导学生说真话，抒真情。日